教學(xué)設(shè)計彈性化源于教學(xué)觀的更新，體現(xiàn)了對意義生成的高度關(guān)注和期待，是提高教學(xué)設(shè)計實效性的根本舉措，是呵護(hù)和敬重學(xué)生生命活力的需要。

一、新課程教學(xué)設(shè)計彈性化的內(nèi)涵與特征

所謂教學(xué)設(shè)計彈性化，是指以現(xiàn)代教學(xué)的生命觀、交往觀為指導(dǎo)，在對教學(xué)實施科學(xué)、精要預(yù)設(shè)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性以及課堂上可能會發(fā)生的種種變數(shù)，超前為教學(xué)進(jìn)程中可能會生成的新的教學(xué)內(nèi)容、新的教學(xué)方式、新的教學(xué)手段乃至新的教學(xué)目標(biāo)預(yù)留相應(yīng)的彈性空間。

教學(xué)設(shè)計彈性化，既與教學(xué)設(shè)計剛性化相區(qū)別，更與教學(xué)設(shè)計隨意化相對立。教學(xué)設(shè)計彈性化的基本特性可概括為25個字：即“注重預(yù)設(shè)性，凸顯生成性，關(guān)注差異性，講求變通性，杜絕隨意性”。

1.注重預(yù)設(shè)性。做好教學(xué)預(yù)設(shè)，是教學(xué)設(shè)計彈性化運籌最基礎(chǔ)、最根本的硬招。好比一臺裝有彈簧的機械，其彈性大小及彈性是否能有效伸縮、張馳，完全依賴于整臺機械的效能。精彩的生成源于精心預(yù)設(shè)。沒有教學(xué)預(yù)設(shè)，教學(xué)生成會失去方向性，師生間的交往互動會變得盲目、膚淺，教學(xué)活動會陷入混亂、無序狀態(tài)。強調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，并非要粗化、淡化、弱化教學(xué)預(yù)設(shè)，而是要讓教學(xué)預(yù)設(shè)更具適應(yīng)性，更能發(fā)揮教學(xué)預(yù)設(shè)對復(fù)雜多變課堂的隨機應(yīng)對和積極引領(lǐng)的功能。

2.凸顯生成性。凸顯生成性，是教學(xué)設(shè)計彈性化最根本的要義。正像足球是圓的，綠茵場上進(jìn)攻隊員的靈性發(fā)揮，臨門一腳，精彩進(jìn)球，即使再有想象力的人，也很難預(yù)測。在教學(xué)世界里，生成是無條件的、永恒和絕對的，每時每刻都有新事情發(fā)生，新問題出現(xiàn)和新思維形成。凸顯生成性，意味著教師要超前考量生本課堂、生命課堂、詩意課堂中的種種生成因素，并超前在頭腦中預(yù)演如何有效地去加以應(yīng)對，這是強調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化最根本的內(nèi)涵。

3.關(guān)注差異性。強調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，內(nèi)含有對兒童差異性的尊重和呵護(hù)。教師在運籌教學(xué)設(shè)計時，并非要在每一個教學(xué)時段，對每一位學(xué)生，在學(xué)習(xí)某一項內(nèi)容時，都采用同一的學(xué)習(xí)方式和策略，都提出同一的進(jìn)度指數(shù)和目標(biāo)達(dá)成要求，而是可以針對學(xué)生的差異性，區(qū)分不同的層次，在學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)要求和作業(yè)等方面，預(yù)設(shè)出一定的彈性空間——即給“腿長”的學(xué)生放行，讓他們在班級方陣中領(lǐng)跑，同時又注意給“腿短”的學(xué)生適當(dāng)?shù)仄骄徠露?，降低要求，并提供相?yīng)的個別輔導(dǎo)，使他們在自身“最近發(fā)展區(qū)”的閾限內(nèi)，能夠得到最有效地發(fā)展和快樂地成長。這種打破“齊步走”格局，采用“異步運行”的設(shè)計思路，無疑是教學(xué)設(shè)計彈性化的應(yīng)有之義。

4.講求變通性。強調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，意味著教師不能百分之百地拘泥、墨守先前的預(yù)設(shè)，而是要善于針對學(xué)情的變化和課堂上瞬間出現(xiàn)的偶發(fā)因素，及時對教學(xué)流程作出適切調(diào)整和變動。誠如學(xué)者埃德加·莫蘭所說：“方案應(yīng)該根據(jù)行動中搜集到的信息、遭遇到的偶然事變——臨時受阻和大好機遇——作出修改?！苯虒W(xué)過程中教師的這種“即興設(shè)計”、智慧抉擇和變通，無疑是教學(xué)設(shè)計彈性化的又一表征。

5.杜絕隨意性。強調(diào)教學(xué)設(shè)計彈性化，意味著對教學(xué)設(shè)計隨意性的否定。教學(xué)設(shè)計的彈性與教學(xué)設(shè)計的隨意性在觀念上是對立的。前者堅守的是生成性哲學(xué)理念，表現(xiàn)為對課堂生成性因素的敬畏、接納、欣賞和促成；后者則是“自我中心”，教學(xué)設(shè)計隨心所欲，靠“拍腦袋”、“跟著自己的感覺走”，完全置學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而不顧，那就更談不上如何運籌生成了！教學(xué)設(shè)計的彈性與教學(xué)設(shè)計隨意性在教學(xué)態(tài)度層面也迥然不同。前者是兢兢業(yè)業(yè)，多方運籌，具有強烈的責(zé)任感和使命感；后者則是敷衍了事，“備課本中寫上一二三四幾條筋，管它‘剛性和‘彈性”，表現(xiàn)出對教學(xué)的極端不負(fù)責(zé)。

二、新課程教學(xué)設(shè)計彈性化的運籌之術(shù)

教學(xué)設(shè)計彈性化如何運籌呢？從思維層面，要解決好預(yù)設(shè)性思維與生成性思維的整合與互補；從創(chuàng)意層面，要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；從操作層面，要改革教學(xué)設(shè)計文本的呈現(xiàn)樣式。

1.整合思維：實現(xiàn)預(yù)設(shè)性思維與生成性思維的協(xié)同互補。對于教學(xué)設(shè)計的運籌，要由單一的預(yù)設(shè)性思維，轉(zhuǎn)變?yōu)轭A(yù)設(shè)性思維與生成性思維的契合。一方面要借助預(yù)成性思維，以預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)為取向，從教學(xué)內(nèi)容的酌定、教學(xué)過程的安排、教學(xué)策略方法的采用、教學(xué)評價的匹配等方面進(jìn)行運籌、創(chuàng)意；另一方面，教學(xué)設(shè)計要依托生成性思維，以教學(xué)創(chuàng)生為取向，超前猜想教學(xué)過程中有可能出現(xiàn)的“變數(shù)”和師生、生生交流互動中有可能出現(xiàn)的“旁逸斜出”、“另類感受”和“獨特體驗”，運籌其相應(yīng)的變通招數(shù)，并為難以猜想到的生成性因素，留下“進(jìn)入”的通道和“接口”。通過預(yù)成性思維和生成性思維的運籌創(chuàng)意，從而建構(gòu)教學(xué)設(shè)計的彈性空間，使教學(xué)設(shè)計既有計劃性，又有變通性，以凸顯其新課程教學(xué)設(shè)計的張力、活力和引領(lǐng)力。

2.動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計與教學(xué)生成不是彼此對立，不可兼容的矛盾體。盡管預(yù)設(shè)與生成有不同的內(nèi)涵和側(cè)重點，然而兩者相互連接、相互依存、相互融通，是可以相互進(jìn)入的有機整體。一方面，預(yù)設(shè)是生成的前提，預(yù)設(shè)時可充分考慮生成性因素并將其納入預(yù)案中；另一方面，教學(xué)生成并非“憑空而降”，而是源于預(yù)設(shè)并對預(yù)設(shè)所進(jìn)行的必要修飾、豐富、延伸和超越。不論是預(yù)設(shè)還是生成都是著眼和服務(wù)于學(xué)生，兩者都奔向同一目標(biāo)，即為了最佳地實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。動態(tài)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，其運籌之術(shù)包括課前運籌和課中運籌。

（1）課前運籌。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過程中強調(diào)課的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁地展開教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中就為學(xué)生的主動參與留出時間與空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件?！币虼耍處熢谶\籌教學(xué)設(shè)計時要盡量把可能出現(xiàn)的生成因素，作為“提前量”納入預(yù)案之中。

①精心設(shè)計情境。教師預(yù)設(shè)時注意營造生動的教學(xué)情境、仿真的生活情境、誘人的對話情境，學(xué)生進(jìn)入情境后，就能觸動新的想象、新的思考，孕育具有個人意義的獨特感受，從而凸顯出生成性因素的多姿多彩。

②把握重點，設(shè)計備份。教師預(yù)設(shè)教學(xué)方式和學(xué)生自學(xué)、感知、體驗、交流、展示等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時，可適當(dāng)?shù)靥峁┫鄳?yīng)的“備份”和“選項”，以盡可能地體現(xiàn)和適應(yīng)學(xué)生的個性差異和開發(fā)其潛能的需要。

③按照預(yù)設(shè)，課前進(jìn)行預(yù)演。教師在課前按照預(yù)設(shè)進(jìn)行預(yù)演，是動態(tài)處理好兩者關(guān)系不可或缺的一招。教師可以先按照設(shè)計的預(yù)案，讓自己虛擬地進(jìn)入頭腦中的“課堂”，提前將學(xué)生、情境、教學(xué)內(nèi)容納入關(guān)注視野，獲得一種對不確定性的會意，從而對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行必要的調(diào)整，并讓自己保持一種從容不迫的心境進(jìn)入課堂。

（2）課中運籌。課中應(yīng)是師生之間、生生之間的互動（包括雙向和多向的對話、溝通和交流）。學(xué)生在課中的活動狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法和思維方法、合作能力、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論，乃至錯誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源，只要教師加以引發(fā)、利用整合，就能促使學(xué)生良好德性的養(yǎng)成。

①借助“即興設(shè)計”、修改、完善教學(xué)預(yù)設(shè)。所謂“即興設(shè)計”，是指教師面對課堂上所出現(xiàn)的變數(shù)和偶發(fā)事件，通過瞬間思考，而作出的應(yīng)變性決策。有人研究過，一節(jié)課內(nèi)教師至少要做出三十個與教學(xué)預(yù)案有關(guān)的“變動”和決策。無論教學(xué)預(yù)設(shè)如何充分，都不可窮盡課堂上意外生成的因素。“設(shè)計預(yù)案在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗和彈性靈活的成分，教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗?！?為了有效促進(jìn)和把握生成，教師要不斷捕捉判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學(xué)過程，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點，成為點燃學(xué)生智慧的火種。

②藝術(shù)地處理課堂中的偶發(fā)事件。教師應(yīng)對突發(fā)事件的能力十分重要，如能靈活且正確的處理“節(jié)外生枝”的情況，就能及時化解教學(xué)中的“危機”，贏得學(xué)生的尊重，展現(xiàn)教學(xué)魅力，為今后的教學(xué)鋪設(shè)坦途。

如教學(xué)《我?guī)湍?，你幫我》一課，學(xué)生在小組交流討論時，有一位學(xué)生傷心地哭了起來，原來他心愛的記錄本被同學(xué)不小心撕破了。這時教師走到學(xué)生身邊，看了看學(xué)生的本子，摸著學(xué)生的頭，難過地對大家說：“這位同學(xué)心愛的本子破了，他現(xiàn)在非常傷心，大家有什么辦法讓這位同學(xué)高興起來呢？”于是學(xué)生忙著安慰：“不要哭，我把我的本子借你用吧?！薄皩Σ黄穑也皇枪室獾?，請你原諒。明天我賠你一本?！薄拔矣媚z帶紙幫你粘起來吧?！庇辛送瑢W(xué)熱心的幫助，孩子臉上終于露出了笑容。當(dāng)然，這些學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中自然也體會到了助人的快樂。

教學(xué)難免會出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的問題。這些“節(jié)外生枝”的情況給我們的課堂教學(xué)帶來了不確定性，成為一些教師最怕最不愿意看到的情況。如此，有些教師會看不見那一直高高舉起的手，聽不見“老師我有問題”等另類聲音。其實，這些“節(jié)外生枝”為我們提供了豐富的教學(xué)資源，最易于演繹精彩的生成。

③注重傾聽，引發(fā)兒童富有獨創(chuàng)性的精彩理念。在教學(xué)中，教師要虛心、耐心地傾聽學(xué)生的言說，防止用原有的預(yù)設(shè)或是用簡約的道德結(jié)論去關(guān)閉豐富多彩的師生、生生交往的通道。教師要特別重視捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)的各類信息和聲音，以推進(jìn)教學(xué)意義在具體情境中的動態(tài)生成。

如教學(xué)《愛惜糧食》，教師在課堂上借助課件顯示，農(nóng)民伯伯正在割谷，突然天氣變了，還有一塊田沒割完。通過設(shè)置情境，讓學(xué)生參與搶收，模擬割谷（3分鐘），然后引發(fā)：“你參加搶收后，有什么感受呢？”有幾個學(xué)生說：“哎喲，真累”“腰都累疼了”等等。顯然，這與老師預(yù)先設(shè)計相符合。然而，接著一個學(xué)生說：“我感覺一點也不累”，教師開始茫然，沒有料到。但是她沒有責(zé)難這個學(xué)生，也沒有簡單地批評，而是抓住師生互動中產(chǎn)生的“活資源”，機智地啟發(fā)說：“你為什么感到不累呢？”這個學(xué)生真情袒露：“我感到幫助農(nóng)民伯伯搶收，做了一件好事，心里有一種滿足感，高興還來不及，哪還感到累?！憋@然，這個學(xué)生別具一格，獨特的感受，是教學(xué)中的一個亮點！新的道德認(rèn)知和道德情感就這樣在教師的傾聽、引發(fā)下生成了。

④設(shè)計認(rèn)知沖突，促成意義生成。設(shè)計并借助認(rèn)知沖突，“能改變教學(xué)活動單調(diào)、呆板的狀況，使之起伏跌宕，搖曳多姿，呈現(xiàn)出迷人的藝術(shù)魅力?！?/p>

如學(xué)習(xí)《我們和誠信在一起》一課，當(dāng)學(xué)生交流身邊的故事時，小樓說：“前不久，我的校服丟了，傳達(dá)室恰巧有一件衣服。保安叔叔說好幾個月了，一直沒人認(rèn)領(lǐng)，讓我拿走。就這樣，我把別人的校服領(lǐng)回來了。現(xiàn)在我很矛盾，不知該不該送回去?！?/p>

教師把握了學(xué)生心中的矛盾點，設(shè)計了認(rèn)知沖突：“小樓拿的這件衣服是應(yīng)該留下來穿，還是要送回去？”

一下子，教室里熱鬧起來。大家紛紛發(fā)言：“應(yīng)該把校服還回去?！薄安恍校淮┬７鄯值?，我們班以后的優(yōu)秀評比就全泡湯了?！薄胺凑７旁谀莾阂彩且环N浪費，還不如合理利用?！薄谇猩砝婷媲?，空話、套話沒了，留下校服的意見占了主流。“校服是在學(xué)校丟的，肯定是被某個同學(xué)拿走了。既然這樣，小樓也可以心安理得地拿走這件校服?！庇忠粋€聲音冒了出來。

“心安理得？”教師追問：“小樓，穿這件校服時，你內(nèi)心有什么感受？”小樓說：“每次其他班的同學(xué)朝我看時，我都很緊張，擔(dān)心人家說我是小偷?，F(xiàn)在，一穿校服我就不舒服?！苯處熁仡^問剛才發(fā)言的那位學(xué)生：“你喜歡這樣的生活嗎？你覺得他撿了什么？丟了什么？”此時，學(xué)生又一次掀起波瀾?！翱鞓罚　薄白饑?yán)！”的聲音成了大家的認(rèn)同?！處燀槃菪〗Y(jié)：“是啊，在利益面前，堅守誠實比金子還可貴?！?/p>

以上案例說明，設(shè)計認(rèn)知沖突，通過學(xué)生的思想交鋒和碰撞，有利于迸發(fā)意義生成的燦爛火花。

動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師既要能構(gòu)想教學(xué)設(shè)計藍(lán)圖；同時又善于拿捏“調(diào)色版”，把意外生成的五彩斑斕的色彩，充填到藍(lán)圖中。如此，教學(xué)設(shè)計才能消除剛性的痼疾而展示其彈性的光澤。教學(xué)設(shè)計在教學(xué)實踐中的應(yīng)用才能彰顯先進(jìn)性和優(yōu)質(zhì)性的價值。

3.按照教學(xué)設(shè)計彈性化的需要，改變教學(xué)設(shè)計文本的呈現(xiàn)樣式。教學(xué)設(shè)計主要包括對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價等項目的設(shè)計。僅以教學(xué)過程的設(shè)計而言，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是單線型的，即只對教師的教學(xué)行為加以謀劃。按照新課改的理念以及適應(yīng)教學(xué)設(shè)計彈性化的需要，教學(xué)設(shè)計文本可采用復(fù)線型的樣式加以呈現(xiàn)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的安桂清、桑雪潔與基地學(xué)校老師合作研究，提出了復(fù)線型“四欄式”教學(xué)過程設(shè)計框架。

第一欄為“教學(xué)活動與提問”，包括對課堂上學(xué)習(xí)活動的揭示和教師在不同情況下要提的關(guān)鍵問題；

第二欄，預(yù)期學(xué)生的反應(yīng)，包括教師預(yù)期學(xué)生會產(chǎn)生的想法、答案、反應(yīng)等；

第三欄教師對學(xué)生課堂反應(yīng)的應(yīng)對措施及注意事項；

第四欄設(shè)計意圖說明，旨在幫助教師在課后進(jìn)行反思。

借助這種改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計文本，教師可充分考慮學(xué)生的反應(yīng)，謀劃出應(yīng)對措施，并將其納入教學(xué)設(shè)計的書寫內(nèi)容。這種復(fù)線型“四欄式”教學(xué)過程設(shè)計，有利于教師和同行總結(jié)教學(xué)設(shè)計彈性化經(jīng)驗，逐步積累實踐性知識，以增長運籌教學(xué)設(shè)計彈性化的智慧。

總之，教學(xué)設(shè)計彈性化，是深入推進(jìn)新課程實施的應(yīng)然要求，是動態(tài)處理好預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的一種理想教學(xué)設(shè)計模式。教學(xué)設(shè)計彈性化，既摒棄了教學(xué)設(shè)計的隨意化，又避免了教學(xué)設(shè)計剛性化的局限。教學(xué)設(shè)計彈性化，既強調(diào)預(yù)設(shè)，又注重生成，預(yù)設(shè)與生成猶如“彈性化”的雙翼或雙輪，使教學(xué)設(shè)計能夠在引領(lǐng)動態(tài)的教學(xué)流程中演繹出美妙和精彩。

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