龔蓓

幾天前，無(wú)意之中讀了陳忠實(shí)先生的一篇隨筆，其中的一段文字讓我感慨良深：“我的兒女都讀過(guò)大學(xué)，學(xué)歷比我高，更比我的父親和爺爺高。然而，兒女惟一不及父輩和爺輩的便是寫(xiě)字，他們提不起毛筆來(lái)。村人們?cè)僖膊粫?huì)夾著紅紙，走進(jìn)我家屋院?！碑?dāng)前學(xué)生“寫(xiě)字”能力的缺失，教師寫(xiě)字教學(xué)的“蒼白”都讓我倍感汗顏。

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：理解寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)都有著重大意義。目前在各小學(xué)擔(dān)任寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)的多數(shù)是語(yǔ)文教師，他們同時(shí)還肩負(fù)著班主任工作、品德教學(xué)工作，對(duì)于“寫(xiě)字教學(xué)”難得潛下心來(lái)研究。而教師自身寫(xiě)字水平的參差不齊也制約著教師寫(xiě)字教學(xué)的有效指導(dǎo)。同時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)壓力讓本就不受重視的“寫(xiě)字”練習(xí)時(shí)間不斷被減少，許多教師只能將練習(xí)安排在課外或回家后的時(shí)間里，練習(xí)時(shí)間上的不足很大程度上也影響了寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。

我不禁發(fā)出感嘆，寫(xiě)字應(yīng)該像呼吸一樣自然??！

作為基層的語(yǔ)文教師，最重要的是要克服語(yǔ)文教學(xué)中的功利思想，要從面向?qū)W生發(fā)展的視角來(lái)認(rèn)識(shí)寫(xiě)字教學(xué)的意義，更要有“提筆便是練字”的思想意識(shí)。我們應(yīng)該看到，讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字與讓學(xué)生堂堂正正做人有一樣的教育意義，讓學(xué)生端端正正寫(xiě)字會(huì)在打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，為學(xué)生傳承祖國(guó)的文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)母語(yǔ)文化的情感，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這些都是學(xué)生全面發(fā)展所必須的。語(yǔ)文教師需要不斷地多思考寫(xiě)字教學(xué)，用更多些時(shí)間來(lái)提高自己的寫(xiě)字能力；教學(xué)管理者則應(yīng)該搭建平臺(tái)，讓更多的教師能參與到寫(xiě)字教學(xué)的研討和寫(xiě)字訓(xùn)練中來(lái)。讓我們的勤思，增添空氣中的氧分子，讓寫(xiě)字教學(xué)像呼吸般自然。

1.注重個(gè)性體驗(yàn)?！皩?xiě)”是寫(xiě)字課的重頭戲，在“臨帖-讀貼-臨摹-創(chuàng)作”這個(gè)過(guò)程中更應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。如在上課之前，布置學(xué)生備課：你認(rèn)為今天要學(xué)的字中哪個(gè)字最難寫(xiě)，哪一筆該注意，如果你來(lái)教，你會(huì)采用什么方法？在學(xué)生準(zhǔn)備好了之后，由學(xué)生上臺(tái)嘗試教學(xué)；或由小組討論后派一名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，其他學(xué)生作補(bǔ)充。教師也可故意設(shè)置一些情境，如：“糟”字筆畫(huà)那么多，老師怎么也寫(xiě)不好，你能教教老師嗎？這一課的生字哪個(gè)你寫(xiě)得最好，能介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐，學(xué)生探究書(shū)法的興趣也就會(huì)越來(lái)越濃。再者還能采取同桌互教互學(xué)方式，通過(guò)同桌間的互相討論切磋，達(dá)到共同的進(jìn)步。

2.重視主體作用。教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，課堂必須把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的思維潛能激發(fā)出來(lái)，這就需要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”，使學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，也就是實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、從要“我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“苦學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

例如在教學(xué)主筆為“橫”一類字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：格子就像是一個(gè)房間，筆畫(huà)就像是房間中的家具，而主筆“橫”就是房間中最重要的一件家具，它的擺放影響到整個(gè)房間的美觀。學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)：主筆橫有時(shí)在上半格，如“意”；有時(shí)在下半格，如“美、善”等；有時(shí)剛好在橫中線，如“音、肯”。為了幫助學(xué)生寫(xiě)時(shí)突出主筆，我又設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“漢字也像我們?nèi)艘粯佑袗?ài)美之心，可并不是誰(shuí)都能如愿，總有一些長(zhǎng)得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開(kāi)了一家漢字整容院，開(kāi)張第一天，就來(lái)了一撥客人。”接著，出示了幾個(gè)沒(méi)有突出主筆的字，引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題所在：“同學(xué)們，這幾個(gè)字有一個(gè)共同的毛病，如果請(qǐng)你為它們整容，你覺(jué)得應(yīng)該從哪里入手呢？”由于在教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生生活，學(xué)生參與的積極性很高。

3.注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后、作品完成時(shí)要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。多鼓勵(lì)，但鼓勵(lì)要恰到好處，要有利于激勵(lì)、鼓舞學(xué)生和鞭策其他學(xué)生。對(duì)于回答不出或書(shū)寫(xiě)不太好的學(xué)生，如果啟發(fā)后仍不能作答，則需及時(shí)鼓勵(lì)他不要?dú)怵H，同時(shí)還需告訴他存在的問(wèn)題以及改正的方法，利用正確的評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)。