周厚龍

目前，作文教學(xué)依然是語文教學(xué)中的一大難題，過高的作文要求，束縛了學(xué)生自由的心靈，捆住了學(xué)生的手腳，使學(xué)生不知所措，喪失了寫好作文的信心和熱情。作文是表情達(dá)意的交際工具，具有多種交際功能，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)、生活中運(yùn)用作文進(jìn)行交際活動，才能體會到作文的廣泛效用，才會對作文產(chǎn)生興趣，迸發(fā)巨大的寫作熱情。這就需從小學(xué)階段入手，從說話訓(xùn)練開始，激發(fā)寫作欲，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象能力，開闊學(xué)生的視野。

一、以體驗(yàn)挖掘作文的源泉

葉圣陶說：“生活如泉水，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流不歇。”郭沫若也講過：“習(xí)作就是寫爾所知?！泵撾x了學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，語言水平將欲速則不達(dá)。寫作源于生活，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容大多是對周圍的人和事物的見聞，認(rèn)識和感想，是對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。因此，我們在習(xí)作教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

習(xí)作的外延應(yīng)該與生活相等。哪里有生活，哪里就有作文的源泉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)里指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，要為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間。這就需教師教授學(xué)生主動挖掘生活中習(xí)作資源的方法，為學(xué)生提供一個個活生生的原生態(tài)體驗(yàn)環(huán)境，讓他們有內(nèi)容寫，并把這些內(nèi)容有目的地寫得豐富些。

1.參與生活，組織活動。愛玩是孩子們的天性，必要的活動可以補(bǔ)充課堂教學(xué)和社會生活的不足，無論課內(nèi)外活動，還是個體活動，因?yàn)槭怯H自參加的，體驗(yàn)很深，所以都會給他們留下深刻的印象?？梢越M織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，參加公益活動，環(huán)?；顒?，讓學(xué)生在不經(jīng)意間積累生動的寫作資源，有了生活，就有了豐富的素材。如為了證明空氣會產(chǎn)生動力時，筆者和學(xué)生做起了吹氣球的游戲，他們迫不及待地“撲哧撲哧”吹起來，沒多久聽到“嘭”地一聲，原來有位學(xué)生太興奮了，將氣球吹爆了，當(dāng)大家把氣球吹到一定程度時，立即停止待命“一、二、三放！”所有氣球同時飛上了天，接著師生交流如下：

師：你看到了什么？誰能把剛才的一幕說說呢？

生：我看到氣球有氣時往上飛，氣放了它就往下掉。

生：氣球飛上天的一瞬間，我感受到一種喜慶的場面，像過節(jié)放禮花一樣。

生：氣球像神舟6號一樣“嗖”地一下就飛上天！

正在此時，有位學(xué)生突然發(fā)問：“地上這些氣球，誰來清理？”于是筆者和學(xué)生一起拾氣球。

一切靈感與智慧往往就在不經(jīng)意的玩中誕生。學(xué)生自由表達(dá)個體感受，為學(xué)生形成書面化的作文作了必要的鋪墊，學(xué)生各種能力在此時得到了有效生成，童心童真盡情揮灑。

2.體驗(yàn)生活，參與實(shí)踐。只有體驗(yàn)，才會真實(shí)。無論是參與活動還是融入社會，最主要的是要讓學(xué)生主體參與，讓學(xué)生親自體驗(yàn)，體驗(yàn)大自然的純真，體驗(yàn)人際交往的關(guān)懷，體驗(yàn)失敗后的自強(qiáng)。

3.觀察生活，融入社會。社會生活是習(xí)作的主要來源，學(xué)生在原生態(tài)的社會環(huán)境中觀察才顯得親近。因此，我們要讓學(xué)生去做生活的參與者，引導(dǎo)他們?nèi)谌肷鐣?，適應(yīng)社會，在社會生活中自然成長。

二、以活動培養(yǎng)作文興趣

興趣是寫好作文的推動力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。當(dāng)個體有了某種興趣時，就會對該事物或活動表現(xiàn)出肯定的情緒態(tài)度。所以只有當(dāng)小學(xué)生對寫作樂于動筆表達(dá)自己的所見所聞和思想感情時，他們才會排除一切障礙，奮力寫作，否則就會厭惡寫作，把寫作當(dāng)作一個沉重的包袱。由此可知，寫作興趣是小學(xué)生寫好作文的強(qiáng)大推動力。當(dāng)然，小學(xué)生寫作興趣并不是生而有之的，而是在兒童大量課內(nèi)外活動中，依靠教育這一主導(dǎo)因素進(jìn)行培養(yǎng)和激發(fā)的，我們要在多種學(xué)習(xí)活動中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

教師應(yīng)在聽說讀寫活動中，在文學(xué)社和文學(xué)興趣小組活動中，在作文比賽評比中以及其他豐富多彩的寫作活動中，盡可能地讓他們體驗(yàn)成功的歡樂與甘甜，以培養(yǎng)和激發(fā)他們的寫作興趣和愛好。如：一教師看到學(xué)生玩溜溜球而且玩得花樣百出，他覺得這是一個很好的習(xí)作素材，于是就順?biāo)浦劾冒牍?jié)課和學(xué)生聊起了溜溜球，學(xué)生興趣盎然，有的介紹玩溜溜球的玩法，有的介紹溜溜球如何選購，有的介紹玩溜溜球中有趣的故事……學(xué)生暢所欲言，也早早地交上了作文，還一個勁地囑咐老師要早點(diǎn)批改他們的作文，早點(diǎn)發(fā)給他們，這正如心理學(xué)家皮亞杰所說的“一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件的”。

三、以閱讀夯實(shí)作文基礎(chǔ)

讀和寫是小學(xué)語文教學(xué)的重要方面。讀是理解和吸取，寫是運(yùn)用和表達(dá)，讀是寫的基礎(chǔ)，不能讀，不會讀，也就是意味著不能寫，不會寫。寫是讀的繼續(xù)和延伸，是書面語言的組織過程。小學(xué)生寫作訓(xùn)練是從閱讀活動中起步的。小學(xué)生從大量的閱讀中，不僅學(xué)到了規(guī)范的書面語言，開闊了視野，豐富了自己的知識經(jīng)驗(yàn)，而且還從這些優(yōu)秀的范文中，學(xué)到了作者如何組織安排書面語言的思路，領(lǐng)悟到作者的寫作技巧，學(xué)到了寶貴的寫作經(jīng)驗(yàn)，正如大詩人杜甫所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

不動筆墨不讀書，拓展學(xué)生的閱讀量，要充分發(fā)揮文本的作用，提出每篇文章學(xué)習(xí)都要積累詞句，以養(yǎng)成在閱讀中注意積累詞句的好習(xí)慣。筆者采用了閱讀三步曲“默讀圈圈點(diǎn)點(diǎn)、討論交流朗讀、書面摘錄仿寫”。

1.默讀圈圈點(diǎn)點(diǎn)，就是讓學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)文章中自己認(rèn)為比較有價(jià)值的詞語或好的段落，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的理解能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生閱讀時自覺吸取文章中有益的語言營養(yǎng)的習(xí)慣。

2.討論交流朗讀，就是交流自己積累的語句或語段好在哪里，這是提高學(xué)生理解和判斷能力的舉措。相互交流會促進(jìn)學(xué)生將語言材料存入自己的語言倉庫中。帶比喻的對偶句，生活中所見的情景對聯(lián)，關(guān)于治學(xué)立業(yè)的古詩名句，珍惜時間的諺語，貼近生活實(shí)際，跟歷史典故有關(guān)的歇后語，描寫大自然風(fēng)光的詞語，人們游覽觀賞大自然優(yōu)美景色時的行為表現(xiàn)的詞語以及日出日落對自然景物的描寫詞組，運(yùn)用借代的修辭手法的名聯(lián)等，通過交流為日后的語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3.書面摘錄仿寫是提高寫作的有效手段，也是習(xí)作創(chuàng)新的起點(diǎn)。教師在學(xué)生積累一定語言、閱讀相當(dāng)數(shù)量作品的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行有序、有層次的仿寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅對習(xí)作構(gòu)思有基本的概念，而且會潛移默化地用文學(xué)作品中優(yōu)美生動的語言來改造、豐富自己的語言，接受規(guī)范語言的熏陶，為創(chuàng)造性習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在崇尚自由與個性的時代，學(xué)生對文本的吸收是多元的，仿寫中讓學(xué)生自由選擇，看看文中有什么最吸引你，哪怕是幾個詞或者一段話。學(xué)生根據(jù)喜好，可模仿某一句、某一段寫一寫，可用喜歡的幾個詞編一編，以提高學(xué)生靈活運(yùn)用語言文字的能力。如學(xué)習(xí)《游園不值》，有學(xué)生根據(jù)“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”這千古名句仿寫了一句詩：“滿腹佳話關(guān)不住，一枝妙筆生出花?！币源速潛P(yáng)同學(xué)的文彩。學(xué)習(xí)《獄中聯(lián)歡》學(xué)生自創(chuàng)諸如“春風(fēng)拂來滿樹春，秋風(fēng)掃過遍地黃”“奧運(yùn)盛會搏金銀，體育質(zhì)量論高低”等風(fēng)格迥異的對聯(lián)，這些語言雖稚嫩，卻是學(xué)生對語言感悟理解后的童心釋放，是對生活細(xì)心觀察后的真情回放，是來自學(xué)生內(nèi)心美妙的聲音。

四、以口語搭建作文橋梁

小學(xué)作文教學(xué)以生活為基礎(chǔ)的，是在說話、口述的基礎(chǔ)上寫話、寫片段和寫文章的。作為口語言語的說話，是書面語言的先導(dǎo)，是從內(nèi)部語言達(dá)到書面語言的橋梁，那些豐富的反映，一定邏輯關(guān)系的內(nèi)部語言表達(dá)于口頭上，就是一種有表現(xiàn)力的說話，進(jìn)而傾瀉于筆端，便是條理清晰的文章了。對于學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，既是為了滿足兒童日常活動與交往的需要，也是為了日后寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.科學(xué)地組織說話的訓(xùn)練。首先，把發(fā)展學(xué)生連貫的有條理的口語放在第一位，而把修飾和整理的口語放在第二位。其次要發(fā)展學(xué)生連貫的口語必須讓兒童在極其自然的無拘無束的環(huán)境中，談?wù)撍麄內(nèi)粘Ｉ钪凶罡信d趣的東西，在這種情況下教師應(yīng)積極鼓勵，讓學(xué)生在自由自在的交談中學(xué)會交際，體驗(yàn)人類語言的交際功能。再次，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種生活情境，“情動而辭發(fā)”，讓所有的學(xué)生笑口常開，講故事，說見聞，談心得，讓他們通過各種口語表達(dá)活動，提高口述水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生由口述向筆述過渡，突現(xiàn)能力的遷移?，F(xiàn)實(shí)生活中，我們可以看到有這樣幾類人：有的會說不會寫，有的會寫不會說，有的不會說不會寫，有的又會說又會寫。作為教師，就是要培養(yǎng)學(xué)生能說會寫，這就需要教師在聽說讀寫訓(xùn)練中，將口頭語與書面語有機(jī)結(jié)合起來，在說話過程中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，將自己所想的，他人所說的話完整地條理清晰地寫下來。如學(xué)習(xí)《荔枝》一文，筆者布置了這樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生觀察在家里有讓你感動的事情嗎？第二天，學(xué)生的話匣子打開了，有的說：“前天家里吃鴨肉，奶奶說這鴨肉嚼不動，沒什么滋味，還是青菜好吃?！庇械恼f：“每次媽媽總是幫我盛好飯，所有都準(zhǔn)備好才喊我吃飯的！”“爸爸隔三差五就買我喜歡吃的螃蟹，當(dāng)我狼吞虎咽時，而他自己是不碰的?！痹谒麄兡樕瞎P者分明看到了內(nèi)疚和感動，因而順勢引導(dǎo)“同學(xué)們表達(dá)得真是動情，聰明的小作家們，還等什么，趕快拿起手中的筆記錄內(nèi)心的感動吧！在寫的時候，把事情寫清楚，盡量地把感人的地方都寫出來，別忘了給你寫的內(nèi)容加個漂亮的題目喲！”正如葉圣陶先生所說的：“文是心有所思，情有所想，而后有所撰作?！?/p>