歐陽秋

摘要：本文用建構(gòu)主義理論對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)進(jìn)行了一些反思，認(rèn)為目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)制定比較籠統(tǒng)、抽象，建議不同學(xué)段的課程目標(biāo)要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程目標(biāo)；層次性

中圖分類號(hào)：G424.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）19-0049-03綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它是《九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃》所規(guī)定的3~9年級(jí)的一門必修課程。

綜合實(shí)踐活動(dòng)的總目標(biāo)是通過密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)；提高學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感以及良好的個(gè)性品質(zhì)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施具有哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科的理論依據(jù)，其中加德納的多元智能理論、皮亞杰的建構(gòu)主義理論都是該課程的理論基礎(chǔ)，活動(dòng)理論更是該課程的獨(dú)特理論支持。我們用建構(gòu)主義理論分析綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)認(rèn)為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在兒童發(fā)展水平之上，尤其是不同學(xué)段的課程目標(biāo)要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。

目前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)比較抽象、籠統(tǒng)，比如在國(guó)家統(tǒng)一的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程綱要中將3~6年級(jí)的具體課程目標(biāo)統(tǒng)一定義如下：

1.親近并探究自然，熱愛自然，初步形成自覺保護(hù)周圍自然環(huán)境的意識(shí)和能力。

（1）接觸自然，豐富對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展探究自然的能力。

（2）欣賞自然，發(fā)展對(duì)自然的熱愛情懷。

（3）通過豐富多彩的活動(dòng)，理解人與自然不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行。

2.考察周圍的社會(huì)環(huán)境，初步形成反思、探究社會(huì)問題的習(xí)慣，自覺遵守社會(huì)行為規(guī)范，增長(zhǎng)社會(huì)溝通能力，初步養(yǎng)成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（1）認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，探究社會(huì)問題。

（2）走入社會(huì)，熟悉并遵守社會(huì)行為規(guī)范。

（3）發(fā)展人際交往，養(yǎng)成合作品質(zhì)，融入集體。

（4）積極參與社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，形成親社會(huì)的態(tài)度和熱愛社會(huì)的情懷。

3.初步具有認(rèn)識(shí)自我的能力，初步具有自主選擇和獨(dú)立做出決定的意識(shí)和能力，養(yǎng)成勤奮、積極的生活態(tài)度。

（1）認(rèn)識(shí)自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和不足，樹立人生理想，積極進(jìn)取。

（2）在問題情境中，善于提出自己的觀點(diǎn)，并積極完善它。

（3）認(rèn)識(shí)各種災(zāi)害及危險(xiǎn)情境，學(xué)會(huì)自我保護(hù)。

（4）探究生活，熱愛生活。

4.激發(fā)好奇心和求知欲，初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)的態(tài)度，發(fā)展探究問題的初步能力。

（1）關(guān)注日常生活及周圍環(huán)境中的問題，激發(fā)探究的熱情。

（2）考察科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，感受并初步養(yǎng)成從事探究活動(dòng)所必備的精神和品格。

（3）親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)使用一些最基本的工具和儀器。

（4）嘗試科學(xué)探究的過程，發(fā)展獲取信息、選擇信息和處理信息的初步能力。

這樣，3~6年級(jí)四個(gè)年級(jí)段的具體目標(biāo)就是同樣的。我們仔細(xì)來看，以上課程目標(biāo)并沒有關(guān)注兒童發(fā)展水平的差異性，以上具體目標(biāo)也沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的層次性。

當(dāng)然，有些地區(qū)統(tǒng)一開發(fā)了資源包，分年段設(shè)計(jì)了具體課程目標(biāo)，但是這些課程目標(biāo)也只是一些題目的集合，雖然有邏輯上的結(jié)合，但是沒有心理上的組織，更談不上能力目標(biāo)達(dá)成的層次性。以長(zhǎng)沙市3~6年級(jí)通用的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源包為例：

小學(xué)3~4年級(jí)都安排了社會(huì)考察活動(dòng)、社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)、自我服務(wù)活動(dòng)、傳統(tǒng)班隊(duì)活動(dòng)五個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

3年級(jí)第一單元的參考主題為考察社區(qū)路面衛(wèi)生情況；考察社區(qū)的垃圾處理；考察社區(qū)綠地面積；考察社區(qū)居民衛(wèi)生習(xí)慣；考察社區(qū)污水疏通情況；考察社區(qū)衛(wèi)生設(shè)施的分布。

4年級(jí)第一單元的參考主題為考察城市公共廁所分布；考察社區(qū)文明禮儀；考察社區(qū)居民文化生活；考察社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境；考察社區(qū)鄰里關(guān)系。

小學(xué)5~6年級(jí)安排了人物訪談、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)、科學(xué)探究活動(dòng)、發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)、問題研究活動(dòng)五個(gè)單元的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。

5年級(jí)第一單元的參考主題為訪問家庭和睦的鄰居、訪問有困難的鄰居、訪問有特長(zhǎng)的鄰居、訪問孤寡老人鄰居。

6年級(jí)第一單元的參考主題為采訪社區(qū)負(fù)責(zé)人、采訪社區(qū)成功人士、采訪個(gè)體戶、采訪交警叔叔。

無論是3~4年級(jí)還是5~6年級(jí)都沒有分學(xué)段系統(tǒng)列出各學(xué)段應(yīng)該達(dá)到的能力目標(biāo)，而只是在每個(gè)具體的主題活動(dòng)中籠統(tǒng)的提到知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)，仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)各個(gè)主題活動(dòng)提到的上述三維目標(biāo)大體相同，邏輯上并無一定的關(guān)聯(lián)性，更談不上層次性了。

以上舉例是編制了資源包的地區(qū)課程實(shí)施中存在的課程目標(biāo)層次性不明晰的問題，有更多的地區(qū)與學(xué)校并沒有使用資源包，而是根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源開展實(shí)踐活動(dòng)，課程資源的選擇隨意性比較大，這樣從小學(xué)到初中七年間出現(xiàn)低效重復(fù)的主題活動(dòng)就是在所難避免。

《教育心理學(xué)》指出課程與教學(xué)要符合同化理論，必須完成的一個(gè)艱難任務(wù)就是：對(duì)該學(xué)科的概念進(jìn)行鑒別，將其組合成一個(gè)有層次或有關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)。

加涅主張：不僅知識(shí)要有結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)的序列也需要有嚴(yán)密的組織。他把有利于成功學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)看作一個(gè)要求明顯的學(xué)習(xí)層次的過程。我們必須從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，即從它的層次系統(tǒng)的下面一層的任務(wù)開始，按順序向更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)推進(jìn)。

所以我們應(yīng)該在遵循綜合實(shí)踐活動(dòng)課程總目標(biāo)，尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展及認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)方式的前提下，思考并設(shè)計(jì)出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的具體能力目標(biāo)，這樣在課程的實(shí)施中才能更加有針對(duì)性、實(shí)效性，更好地有的放矢地開展活動(dòng)。

在此淺談我區(qū)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能力目標(biāo)分層的理解與研究。

綜合實(shí)踐主題活動(dòng)開展的基本環(huán)節(jié)為：?jiǎn)栴}提出——活動(dòng)策劃——活動(dòng)實(shí)施——方法指導(dǎo)——活動(dòng)交流總結(jié)。

按照上述五個(gè)環(huán)節(jié)我們將能力目標(biāo)分為：?jiǎn)栴}提出——發(fā)現(xiàn)問題能力、思考問題能力；活動(dòng)策劃——規(guī)劃設(shè)計(jì)能力；活動(dòng)實(shí)施——實(shí)踐能力、合作能力；方法指導(dǎo)——信息收集處理能力、調(diào)查研究能力（問卷調(diào)查能力、訪談?wù){(diào)查能力）、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治霰容^能力；活動(dòng)交流總結(jié)——總結(jié)反思能力、交流表達(dá)能力。

找出了蘊(yùn)含在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的各種能力目標(biāo)，我們就要根據(jù)不同的學(xué)年段來設(shè)計(jì)每一學(xué)年段的具體目標(biāo)。比如活動(dòng)策劃階段注重學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我們可以把規(guī)劃設(shè)計(jì)能力目標(biāo)分解為中年級(jí)段和高年級(jí)段兩個(gè)程度遞進(jìn)的層次：

第一層次目標(biāo)為：學(xué)會(huì)做事要有計(jì)劃，學(xué)會(huì)填寫活動(dòng)計(jì)劃表；學(xué)會(huì)列舉研究的目標(biāo)；學(xué)會(huì)從時(shí)間序列上安排研究活動(dòng)的基本階段；初步學(xué)習(xí)制定研究各階段的活動(dòng)要領(lǐng)。（適合于小學(xué)中年級(jí)）

第二層次目標(biāo)為：通過討論，學(xué)會(huì)撰寫研究方案；會(huì)明確制定研究任務(wù)；提出研究的主要目的；能夠從時(shí)間、地點(diǎn)、條件、人員分工、具體活動(dòng)任務(wù)等方面設(shè)計(jì)研究活動(dòng)的技能程序。（適合于小學(xué)高年級(jí)）

針對(duì)以上理解與設(shè)想我區(qū)開展了活動(dòng)策劃階段的不同年級(jí)段的課堂教學(xué)指導(dǎo)分層研究，相信會(huì)有推廣的意義與必要。

在此強(qiáng)調(diào)，我們?cè)O(shè)計(jì)具體課程目標(biāo)時(shí)一定要注意它的層次遞進(jìn)，遵循建構(gòu)主義理論的理論依據(jù)，每一學(xué)年段的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)建立在該學(xué)年段兒童發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平上，尤其是不同學(xué)段的課程目標(biāo)要遵循兒童發(fā)展水平的差異，體現(xiàn)出培養(yǎng)能力水平的層次性。同時(shí)較高階段的能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)以較低階段能力目標(biāo)的達(dá)成為基礎(chǔ)。只有這樣綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)才是真正有利于成功學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

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