蘭仕勇

廣西河池市巴馬高中巴馬547500

【摘要】學(xué)生反思能力的培養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的教學(xué)理念之一，也是提高課堂有效性教學(xué)的方法之一。在教學(xué)實踐中，教師要針對化學(xué)學(xué)科特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景，指導(dǎo)學(xué)生反思策略、反思方法等，通過強化反思能力而提高化學(xué)課堂得有效性。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué),化學(xué)教學(xué),反思能力,有效性教學(xué)

新課程改革的教育理念就是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)就是要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和反思能力。但大多數(shù)學(xué)生思維活動具有內(nèi)隱性和自動化的特點，大多數(shù)學(xué)生在思考復(fù)雜問題時往往注重結(jié)果而很少反思自己的思維過程，缺乏反思意識和反思能力。因此教師要針對化學(xué)學(xué)科的特點，從強化學(xué)生反思意識、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情景、教給學(xué)生反思策略、增強學(xué)生反思毅力、建立互動的反思關(guān)系等方面做研究。

1.創(chuàng)設(shè)積極反思的情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松自然，趣味活潑的情境和氛圍中學(xué)習(xí)，解除緊張的思想和情緒狀態(tài)，更好地挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率。

1.1充分利用化學(xué)實驗啟發(fā)培養(yǎng)反思能力。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，學(xué)生通過實驗獲取知識，有利于反思能力的養(yǎng)成，更有利于提高化學(xué)課堂有效性教學(xué)。例如在做鋁與稀硫酸反應(yīng)的實驗時，可以先向?qū)W生提問：在進行試驗之前，請同學(xué)們預(yù)測可能產(chǎn)生的試驗現(xiàn)象有那些？這時會有部分學(xué)生根據(jù)初中所學(xué)到理論知識認(rèn)為鋁片馬上溶解，同時有氣泡產(chǎn)生。緊接著老師通過實驗證實學(xué)生預(yù)測的正誤。其實，通過實驗發(fā)現(xiàn)將鋁片放入稀硫酸中開始幾分鐘沒有任何現(xiàn)象，一段時間后才開始產(chǎn)生氣泡。實驗結(jié)果并非學(xué)生先前預(yù)測的那樣。然后再根據(jù)實驗現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析尋求答案。再例如在進行“氯氣的實驗室制法”教學(xué)時，教師可先按課本演示完實驗，然后向?qū)W生提問：“假如要制得純凈干燥的氯氣，還應(yīng)增加那些實驗裝置？”留給學(xué)生反思時間，讓他們討論，找答案，讓學(xué)生親自動手操作，最后總結(jié)發(fā)言。為聯(lián)系實際，還可以這樣提問：“若氯堿工廠發(fā)生氯氣泄露，你身在其中，應(yīng)如何逃生？”通過對實驗的反思，一方面加深了對問題的理解，一方面提高了學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有著強烈的探索欲望和將化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活造福人類的動機，才可能激發(fā)其創(chuàng)新潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時利用化學(xué)實驗給學(xué)生強烈的視覺刺激來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高，特別是當(dāng)現(xiàn)象與預(yù)想不一致時，會激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于提高化學(xué)的課堂有效性教學(xué)。

1.2開展研究性實驗以培養(yǎng)反思能力。

現(xiàn)實生活中化學(xué)現(xiàn)象無時無刻不在，同時學(xué)生對新奇的化學(xué)現(xiàn)象感到新鮮好奇和神秘感，教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多問，培養(yǎng)學(xué)生對有趣的問題反思，讓學(xué)生課后通過實驗、查資料、討論等方法去找到答案。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法。例如在學(xué)習(xí)鈉的還原性時，可以讓學(xué)生通過“鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)”實驗探討“鈉在什么條件下可以將排在它后面的金屬從化合物中置換出來？”也可以由此聯(lián)系到鹵素間的置換反應(yīng)中氟的特性。在講到“環(huán)境保護”一節(jié)時，可以布置一些研究性實驗課題讓學(xué)生課余時間完成，如“調(diào)查本地區(qū)固體廢棄物的主要品種和回收價值”、“調(diào)查本地區(qū)水資源污染情況”等；在講到“化學(xué)反應(yīng)中能量變化”時，可以布置學(xué)生通過家庭實驗探討“燃料充分燃燒的條件”、“燃料的充分利用”等。通過開展研究性實驗，啟發(fā)學(xué)生積極思考，強化反思能力，提高化學(xué)課堂有效性教學(xué)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)造合適的條件，通過適當(dāng)?shù)膯l(fā)點撥，加強新知與舊知的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行反思，運用已有知識，解決新問題。

2.1強化新舊知識的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)新知識時，要及時引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的知識，特別是化學(xué)基本概念、物質(zhì)性質(zhì)以及實驗,通過回顧達(dá)到鞏固舊知識掌握新知識的目的。如學(xué)習(xí)“苯酚”這一節(jié)后,學(xué)生通過與“乙醇”所學(xué)內(nèi)容的對比反思：同樣是羥基,醇能發(fā)生取代反應(yīng)、消去反應(yīng)（個別醇除外）、氧化反應(yīng)，而酚類物質(zhì)則顯弱酸性，能顯色，易取代，得出醇羥基與酚羥基的聯(lián)系和區(qū)別，同時學(xué)生從反思中意識到官能團之間的相互影響導(dǎo)致苯酚與乙醇性質(zhì)的差異，也正是由于官能團，決定有機物的性質(zhì)，克服學(xué)生的畏難情緒。

2.2強化新舊知識的遷移。

化學(xué)知識的形成過程包含了豐富的化學(xué)思想方法，通過對知識形成過程的遷移，可把彌散的經(jīng)驗和結(jié)構(gòu)化、程度低的思維方法概括出來，以便遷移到不同的情境中去。

例如：講授SO2的性質(zhì)時，先引導(dǎo)學(xué)生從酸性氧化物的角度思考，學(xué)生馬上聯(lián)系初中所學(xué)的CO2，判斷SO2可與水、堿性氧化物、堿等物質(zhì)反應(yīng)；教師再引導(dǎo)學(xué)生從化合價、氧化還原角度思考，推測可能具有氧化性、還原性；最后通過實驗驗證。而當(dāng)講完濃硫酸，教師可要求學(xué)生設(shè)計一組實驗驗證碳與濃硫酸的產(chǎn)物為CO2和SO2，通過學(xué)生內(nèi)心重組已有的知識，反思新知識與舊知識的聯(lián)系，得到新知識，而且更深刻。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新知識，遠(yuǎn)比通過教師教而獲得知識效果好得多。

在教學(xué)過程中要教給學(xué)生會把客觀的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為自已頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須重視對知識形成過程的回顧，并對過程進行全面考察、分析和思考，從而深化對知識本質(zhì)的理解，溝通知識之間相互聯(lián)系，在知識獲得的同時，培養(yǎng)化學(xué)思維能力，加深情感體驗。

3.通過習(xí)題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題能力

教師在講評化學(xué)問題以及應(yīng)用時，引導(dǎo)學(xué)生可以從以下五個方面來反思：

（1）“這道題（或這類題）解題的關(guān)鍵是什么？”

（2）“這類題的解題策略是什么？”

（3）“還有哪類題也可以用這種策略？”

（4）“還有別的方法嗎？”“哪種方法更好呢？”

（5）“這道題考查了那些知識點？與前面做過的那些題目相似？”

總之，在教學(xué)中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點，創(chuàng)建教學(xué)情境，注重學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在反思中建構(gòu)自己有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到提高化學(xué)課堂有效性教學(xué)。

參考文獻

［1］文海山.《中學(xué)化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論》中國審計出版社出版,2006.0.4.

［2］石峰.《提高高中化學(xué)有效性的探索》《當(dāng)代教育理論研究》,2007.9.