程書麗

小學(xué)信息技術(shù)2號團(tuán)隊是一個跨校組合的團(tuán)隊，他們通力合作，取得了不俗的成績。三位教師在個人設(shè)計的基礎(chǔ)上共同研討、共同合作，產(chǎn)生了思維的碰撞，同時也吸納了同伴團(tuán)隊的評價，在不斷磨合中形成了團(tuán)隊教學(xué)設(shè)計方案。該方案目標(biāo)明確具體，有層次性和可操作性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)合理，條理清晰，理順了各知識點間的關(guān)系，符合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力水平。教師把課題稱為網(wǎng)頁“手拉手”，富有生命力，充滿情感，整個教學(xué)設(shè)計以“提出問題——研究探索——展示交流——反饋評價”為主線，充分體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。本教學(xué)設(shè)計有以下幾方面亮點。

● 創(chuàng)建虛擬情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

超級鏈接的內(nèi)容比較枯燥，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的內(nèi)容變得生動有趣，教師根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展水平和特點創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)建了虛擬情境，設(shè)計了“和蠶寶寶一起成長”綜合實踐研究性網(wǎng)站，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)科學(xué)性、人文性和社會性的融合。網(wǎng)站內(nèi)容密切聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活實際，符合學(xué)生心理特點，拉近了技術(shù)學(xué)習(xí)與生活的距離，學(xué)生在完成具體的情境任務(wù)中學(xué)會了信息技術(shù)，養(yǎng)成了用信息技術(shù)解決實際問題的行為習(xí)慣，這樣的設(shè)計讓學(xué)生更深切地體會到信息技術(shù)在生活中的不可或缺，激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和動手實踐能力以及分析、解決實際問題的能力。信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。

● 搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在設(shè)計過程中，教師充分搭建學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，為學(xué)習(xí)E-mail鏈接的制作，教師制作了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)件，通過學(xué)生的探究討論，自主學(xué)習(xí)制作方法，從而解決本課的教學(xué)難點。這一部分倡導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在交流中自主建構(gòu)E-mail鏈接制作的概念，對于學(xué)生來說這是一個積極將知識技能內(nèi)化為能力的過程。通過活動，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造力得以開發(fā)。人際交往能力得以鞏固、熟練。較之平常的學(xué)習(xí)方式學(xué)生也更容易接受。不僅解決了本課的教學(xué)重點，還培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力和自學(xué)研究能力。通過學(xué)生的討論、發(fā)現(xiàn)，反思存在的不足，尋找改進(jìn)的方法；通過展示交流，體驗成功的樂趣。這樣的學(xué)習(xí)較之常規(guī)教學(xué)，更增加了學(xué)生探索的過程，讓學(xué)生對探索研究產(chǎn)生了興趣和信心。同時也鍛煉了學(xué)生多元智能中的自我反省智力。

● 搭建知識腳手架，啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)設(shè)計中提供了“和蠶寶寶一起成長”鏈接完善前和鏈接完善后的兩個網(wǎng)站課件，通過兩個課件的觀察對比，引出一一對應(yīng)和制作外部網(wǎng)站鏈接這個教學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)探究活動。在探究過程中，教師注重學(xué)生發(fā)展存在的差異性，設(shè)計了分層學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。通過探究，學(xué)生匯報交流探究結(jié)果，為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，鼓勵學(xué)生積極思考。更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主探究能力，給學(xué)生一種探究的需要，形成一種多想多問的習(xí)慣，真正把信息技術(shù)和實際的生活學(xué)習(xí)需要結(jié)合起來。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，形成獨特的創(chuàng)造力。在課的小節(jié)部分，教師進(jìn)行內(nèi)容拓展，展示帶有導(dǎo)航的網(wǎng)站、其他可制作鏈接的方法說明，鼓勵學(xué)生課后自行制作綜合實踐研究性網(wǎng)站。課堂時間的結(jié)束，不代表課的結(jié)束，給學(xué)生在課后留有探討研究的空間，也是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，可以主動參與。關(guān)注學(xué)生間的交往活動，積極建立群體間的合作學(xué)習(xí)關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生實現(xiàn)有差異的發(fā)展。

當(dāng)然本教學(xué)設(shè)計也有待完善的地方，如沒有充分體現(xiàn)出課堂的過程性評價。雖然教學(xué)過程中教師設(shè)計了很多環(huán)節(jié)，學(xué)生探究、小組討論、展示交流等，但對這些活動過程沒有設(shè)計相應(yīng)的評價量規(guī)。教師要把學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，包括學(xué)生在師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等，即學(xué)生是怎么學(xué)的，作為評價的主要內(nèi)容，及時地對學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)給出評價。希望教師在今后的教學(xué)中能作更進(jìn)一步的實踐與研究。