臧富真

“吃不飽”和“吃不了”是課堂教學(xué)中的兩種常見現(xiàn)象，這種差異給信息技術(shù)教學(xué)帶來了很大困難。為此，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分成不同層次，有針對性地開展教學(xué)活動，適應(yīng)學(xué)生的個性差異，滿足學(xué)生的不同需求，使學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都能有所提高。

● 學(xué)生分層

教師通過交談、觀察課堂表現(xiàn)、測驗等手段進(jìn)行摸底，了解學(xué)生的智力、知識基礎(chǔ)、能力水平和情感態(tài)度等方面的差異，將學(xué)生劃分為三類：A類優(yōu)秀生，思維活躍、基礎(chǔ)扎實、接受事物快、學(xué)習(xí)興趣濃；B類中等生，各方面表現(xiàn)一般，但有一定的上進(jìn)心；C類后進(jìn)生，學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識、操作水平、學(xué)習(xí)積極性相對較弱。A類生通常不需要教師太操心，但應(yīng)重點關(guān)注如何讓其更上一層樓。B類生處于可上可下的位置，所以教師要特別注意。C類生需要教師給予更多的關(guān)注和鼓勵。但這種分層是動態(tài)的，教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整分類。

● 備課分層

一要備教材，理清每一章節(jié)的重點和難點，然后按A、B、C類學(xué)生的實際情況，分層次備課。如教學(xué)目標(biāo)的確定，對A類學(xué)生要盡可能地挖掘潛能；對B類學(xué)生要努力培養(yǎng)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；對C類學(xué)生，主要是打好基礎(chǔ)。二要備好教法和學(xué)法。根據(jù)教材特點、學(xué)生特點，選擇不同教法和學(xué)法。比如，對于A類和B類學(xué)生，教師應(yīng)該多運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法，引導(dǎo)其自主探索，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；而對于C類學(xué)生，則應(yīng)多運(yùn)用講解演示法，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法。三要備教學(xué)設(shè)計。新知識導(dǎo)入課題的深淺程度、重難點知識講解的坡度減緩程度，要以C類學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)A類學(xué)生的求知欲。在設(shè)計問題及練習(xí)時，難度要與學(xué)生的層次相一致。

● 教學(xué)活動分層

在教學(xué)中，我主要抓住不同層次教學(xué)內(nèi)容的共性，針對不同類別的學(xué)生，采取不同的方法，做到“放、引、扶”。“放”就是大膽放手，多讓學(xué)生自己探索、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽創(chuàng)新的能力。“引”就是引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷提高自身能力，突破學(xué)習(xí)難點。“扶”就是扶持、幫助，令學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

● 任務(wù)驅(qū)動分層

在分層教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動法中的任務(wù)設(shè)置是非常重要的。如果任務(wù)難度過低，學(xué)生會覺得沒有挑戰(zhàn)性，漸漸失去成就感——吃不飽；如果難度過高，學(xué)生又會感到吃力，漸漸失去信心，形成心理負(fù)擔(dān)——吃不了。所以教師要在充分了解學(xué)生能力的前提下，分別設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括基礎(chǔ)題、鞏固題、提高題。基礎(chǔ)題是根據(jù)C類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計的簡單操作題；鞏固題主要面向B類學(xué)生，目的在于強(qiáng)化技能，鞏固操作；提高題主要面向A類學(xué)生，B類學(xué)生有時間可選做。

● 教學(xué)評價分層

由于學(xué)生因個性差異而進(jìn)行了不同層次的學(xué)習(xí)，那么評價他們的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)不同，對C類學(xué)生采用表揚(yáng)評價，發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步；對B類學(xué)生采用激勵性評價，調(diào)動他們的積極性，既指明努力的方向又揭示不足；對A類學(xué)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更進(jìn)一步。

分層教學(xué)實質(zhì)上是因材施教，要讓參差不齊的學(xué)生都能提高信息技術(shù)水平，需要教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展，這樣不但能較好地解決班級制教學(xué)所要求的整體性和學(xué)生個體差異性之間的矛盾，而且能大面積提高信息技術(shù)教學(xué)效果。