方明洪

近日，我有幸觀摩了區(qū)信息技術優(yōu)質(zhì)課的決賽，聽了三節(jié)《Flash動作補間》課，這三節(jié)課的內(nèi)容都是讓球動起來。因為教材中本節(jié)前面的內(nèi)容都是靜態(tài)的，所以課上球在動、心在跳，學生都感受到了Flash的魅力無限。由于初二的Flash是新內(nèi)容，不少老師都是第一次教，所以有很多可以挖掘的空間。

● 問題一：Flash教學中怎樣激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

Flash既是技術更是藝術，成功的藝術品需要創(chuàng)意與創(chuàng)新。我覺得Flash教學應該給學生更大的自由創(chuàng)作空間。但很遺憾這三節(jié)課中，學生的作品都是在模仿老師，沒有自己的創(chuàng)新空間。原因主要是教師的引入和任務設計都缺乏這方面的考慮。由于Flash教學剛剛開展，可能教師對學生的要求也不高，只要學生能做起來就可以了。其實作品的多樣性，并不一定是加深作品難度，而在于培養(yǎng)學生的開放性思維，這也正是信息技術課的魅力所在。

三節(jié)課中有兩節(jié)要求學生用Flash制作“球的滾動”場景，并且都采用了設置情境引入法。第一節(jié)課的情境是“籃球訓練營”男女生對抗賽，比賽用Flash制作籃球動作。很遺憾的是，沒有真正將比賽進行到底。而且我發(fā)現(xiàn)，學生畫的球與老師的一模一樣，全班都是綠球。第二節(jié)課設置了“世界杯”場景，要求制作一個模擬的“世界杯”足球進球。為了突出滾動效果，教師畫了上藍下紅的雙色球，學生的作品也都是藍紅的雙色球。新課程要求我們培養(yǎng)學生的個性，如在填充球的顏色時，教師要啟發(fā)學生設置自己喜歡的顏色，或者想想填充什么顏色，球滾動起來最明顯最好看。

● 問題二：Flash教學中怎樣進行層次化教學

第一節(jié)課的任務要求比較低：讓學生用調(diào)色板中的單色填充一個球，并讓球作直線運動。這個直線運動可以是平移，也可以是滾動，即只要讓球動起來就可以了。怎樣讓球滾動起來，并產(chǎn)生運動的拖影效果，教師并沒有演示，所以學生不知道。沒有高層次的任務，使得程度好的學生“沒吃飽”。第二節(jié)課的任務有一點難度，讓球動起來后，要美化裝飾成逼真的籃球。第三節(jié)課做得較好，在引入時就舉了4個Flash例子（籃球彈跳、流星劃過天空、太陽升起、心跳），難度不同，但都用到了動作補間技術。這樣，程度好的學生做完基本的籃球滾動、籃球彈跳后，可以探究制作“心臟跳動”。其實Flash任務要提高難度就一個關鍵詞“逼真”，就本節(jié)內(nèi)容，可以設置低層次任務：單色球沿直線平動；高層次任務：帶花紋的籃球在空中翻滾后落入籃筐。這里既有繪畫要求，又有對運動過程逼真的要求。

● 問題三：Flash教學中怎樣開展合作學習

這三節(jié)課運用小組合作的環(huán)節(jié)都不多。因為動作補間技能是每個人必須掌握的，所以肯定要每個學生都親自動手嘗試與操作。第一節(jié)課在探究怎樣讓球動起來的環(huán)節(jié)中，讓學生4人一小組討論。第二節(jié)課在探究怎樣讓籃球從平移到滾動的環(huán)節(jié)中，讓找到操作方法的學生做小老師去教還沒找到方法的同學。應該說這種合作學習方式用得還是合理的。第三節(jié)課在探究如何使心臟跳動時讓小組內(nèi)成員分頭探究再討論，這個任務較難，一個人很難想全，運用小組討論也是合理的。

另外，根據(jù)Flash的特點，綜合任務更需要小組深層次的合作。比如，做“泥石流”動作（石頭從山上滾下來，砸毀了汽車），這個動作中需要繪畫很多元素（如背景山、車、路等）及多塊石頭滾下的動作。這就需要小組合作，畫山水背景的、畫汽車和人物的、設計制作動作場景的以及最后合成修改測試動作的來共同完成。

Flash在初中信息技術課中是新的內(nèi)容，也是新的空間，它值得我們共同探索與描繪。