賀平 李敏

何克抗教授認為，信息技術用來營造一種新型的教學環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的教學方式與學習方式——也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式。在一對一數(shù)字網(wǎng)絡班級中，學生人手一臺筆記本電腦，可以充分發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，落實“教師主導—學生主體”的教學理念，實現(xiàn)語文課堂高效化。

● 網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀的基本教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年段的閱讀課一般圍繞包含主題思想、篇幅相當?shù)恼n文展開，教學時間劃分為兩課時，每課時的教學側(cè)重點有所不同。第一課時一般是重點解決課文中的生字詞，讀懂、讀順課文；第二課時則對課文深入處理，升華主題。每節(jié)課40分鐘，前20分鐘以教師主導為主，基本完成新課標要求；后20分鐘主要以學生自主學習、自主探究為主，包含10分鐘左右的拓展閱讀、10分鐘左右的拓展打?qū)懀罨抡n標要求，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主導地位。這種“主導與主體相結合的模式”，被簡稱為“雙主模式”；又因為課堂時間分配比例為2：1:1，這種模式又被稱為“211模式”。

進入到中高年級，尤其是三年級的語文閱讀課，依然可以沿用低年段的211模式，但需要教師靈活做出相應調(diào)整，主要表現(xiàn)在：第一課時前20分鐘，除了解決生字詞和讀懂讀通課文之外，也可適當處理課文的部分內(nèi)容；而第二課時前20分鐘則重點圍繞課文的教學目標，尤其是過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這兩類目標的達成，對課文進行深入處理，升華主題；后20分鐘拓展環(huán)節(jié)，閱讀材料的選擇和打?qū)懼黝}的設計，都要與教學目標緊密統(tǒng)一，且第一課時的拓展讀和寫要為第二課時的課文處理奠定基礎，而第二課時的課文處理則為該節(jié)課接下來的拓展閱讀和寫作搭建平臺和支架，進一步深化新課標要求、培養(yǎng)學生高級思維能力。經(jīng)過大量的實踐研究發(fā)現(xiàn)，三年級的語文課絕大部分都可以沿用原低年級段的教學模式，其他中高年級的部分語文課文也可沿用低年段模式，能否做到這點關鍵在于是否能夠準確地分析把握課文的教學目標與重難點。

● 網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀課教學的策略與實施

如下圖所示，小學語文的閱讀課中，教師的主導作用主要體現(xiàn)在情境創(chuàng)設、核心問題的提出、示范朗讀或朗讀指導、關鍵詞句的理解、文章寫法的指導上；學生的主體作用則表現(xiàn)在自讀自悟、組內(nèi)交流、全班交流、拓展讀和寫上。教師的主導作用發(fā)揮，都是為了能夠讓學生更好地以學習主體的方式自主參與到課文學習、拓展閱讀與寫作中。

于海靜老師執(zhí)教的這節(jié)課，是在一對一數(shù)字化環(huán)境下完成的語文閱讀課教學。于老師以新課標的三維目標為靶心，緊密結合跨越式課題的“主導—主體”理念，合理利用信息技術，圍繞課文朗讀與品析、寫作手法等設計了一系列學生自主品讀、讀中感悟的教學活動，整節(jié)課的教學效果令人滿意。下面結合該課第二課時的教學設計，對網(wǎng)絡環(huán)境下小學語文閱讀教學的策略與實施過程進行具體說明與剖析。

1.利用信息技術，營造良好的閱讀氛圍

信息技術進入課堂，能更好地突出教學重點、突破教學難點，更加近距離地營造氛圍。在《那片綠綠的爬山虎》的教學設計中，信息技術始終貫穿整節(jié)課，從創(chuàng)設情境到朗讀指導和關鍵詞句的解釋，從拓展閱讀到寫作題目的設計，處處可見技術的滲透，營造出良好的閱讀氛圍，為整節(jié)課情感目標的達成打下良好基礎。

首先，教師運用多媒體課件將作者肖復興與葉圣陶之間的淵源展示出來，帶領學生盡快入情入境，順利創(chuàng)設情境。在教學過程中適時插播貼合主題的背景音樂，營造出觸動心弦的課堂氛圍，配樂朗讀使得學生身心投入，喚醒隱藏在心底的靈動，實現(xiàn)情感共鳴，為后面的情感升華打下良好的感情基礎。拓展閱讀結束后，教師通過播放本班學生的成長電子相冊，將學生前面累積的情感與情緒牽引到寫作環(huán)節(jié)，成功搭建寫作支架。

2.結合學生認知，層層遞進地提出問題

問題是思維的火花，是開啟學生智慧的“金鑰匙”。科學地設計課堂提問，才能營造活潑的課堂氛圍，發(fā)展學生思維能力，有效地提出問題又離不開教師對教材深刻的認識。教師應緊緊圍繞教學目標和重難點，并結合學生已有的認知，精心設計問題情境，巧妙提問，層層深入，充分調(diào)動學生的思維，從而達到對文本的深入理解。

《那片綠綠的爬山虎》所講述的關于作者與葉老先生之間的故事本身較易理解，但是如何讓學生理解與體悟隱藏在故事背后的那種情感卻是本課的難點。教師結合學生的認知特點，由淺入深地設置問題，將學生的理解逐步引向深入。仔細分析可知，教師主要從結構—情感—寫法三個層次分別提出問題，學生帶著核心問題，通過小組合作交流的方式，結合教師提供的數(shù)字化資源（作者背景資料和上節(jié)課的拓展閱讀材料）對課文中的重難點進行分析，以達成對課文認知目標與情感目標的深層次落實。

3.主導—主體相結合，“閱讀—品析—體悟”環(huán)環(huán)相扣

傳統(tǒng)語文教學中，教師很容易忽視學生的主體地位，整節(jié)課都由教師講解分析。而在“雙主模式”的課堂中，教師通過精心設計教學活動、核心問題等實現(xiàn)自身的主導作用，學生的主體地位則依靠學生自己發(fā)揮，學生通過與文本對話、組內(nèi)交流等方式，逐步實現(xiàn)、形成自己對課文情感、語言的理解與建構，并能夠通過口頭語言或書面語言表達出來，從而實現(xiàn)有效的自主學習。

《那片綠綠的爬山虎》這節(jié)課的教學過程中，教師能在學生需要的時候提供必要的幫助，適時、適度地點撥、啟發(fā)、引導和激勵，指導學生在提高學習能力、調(diào)整學習方法的同時，帶有感情地朗讀并深切體會作者的感情。首先，教師在學生自讀課文并對整個故事有了一定理解之后，便抓住“我小小的心被融化了”這句話讓學生在組內(nèi)交流體會和感受，深入體悟作者的感情，并配樂朗讀以產(chǎn)生情感上的共鳴。教師在處理重點語句時，并不拘泥于課本內(nèi)容，而是在學生產(chǎn)生共鳴、感同身受之時，巧妙地利用第一課時介紹的作者背景資料，抓住“我15歲時的那個夏天意義非凡”這句話適時拓展和深度挖掘，讓學生細細品悟語言中滲透的真情實感。設計最巧妙的是，感情升華部分體現(xiàn)出的別具匠心——教師將描寫爬山虎的三句話以詩歌的形式呈現(xiàn)出來，讓人眼前一亮，到這里情感教學目標的深化也真正達到了較高的層次。

4.落實拓展讀寫，深化情感教學目標

在跨越式課堂中，學生的主體作用能否有效發(fā)揮主要取決于兩個方面的因素，即拓展資源的選擇與設計、寫作題目的設計。課文是經(jīng)過精心挑選與設計的精品文章，蘊藏著某個特定的主題，而拓展閱讀材料則是與課文主題相關的閱讀資源，兩者之間是一種精讀和博覽的關系。教師要深入分析課文，準確把握教學目標，為學生提供與本課目標密切相關的拓展閱讀資源，使學生從多個角度、多個層次去理解課文主題。當學生完成充分的主題閱讀之后，再以教師設計的寫作題目作為支架有感而發(fā)，將沉淀和積蓄的情感抒發(fā)出來。

《那片綠綠的爬山虎》一課中，教師圍繞本節(jié)課“借物抒情”的寫作手法選擇拓展閱讀材料，讓學生在拓展閱讀環(huán)節(jié)進一步體會這種寫作手法的微妙之處，既拓寬了知識面，積累了形象的語言材料，又幫助他們將語言文字內(nèi)化成自己的情感體驗，為后面的拓展寫作環(huán)節(jié)做鋪墊。教師通過播放本班學生的成長電子相冊，以“選擇成長之路上令你難忘的一件事或片段”為題，順利將學生從他人的故事中帶入自己的生活體驗中，激活學生心底的真情實感，彰顯鮮明的獨特個性。多數(shù)學生能夠在教師的引導下完成拓展環(huán)節(jié)的自主閱讀與寫作，充分體現(xiàn)“主導—主體”的教學理念，真正實現(xiàn)信息技術與小學語文閱讀課的深層次整合。