闕永根

上海師范大學(xué)教授王榮生先生指出：“語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)洋溢著語文味，語文味是語文教學(xué)的本質(zhì)所在，是語文意象的具體表征，是語文素養(yǎng)的客觀要求，是語文教學(xué)特點(diǎn)的外化。”近日，筆者連續(xù)聽了二十多節(jié)初中語文隨堂課，仔細(xì)地梳理、品析、辨別這些課例，發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)語文課堂教學(xué)的“語文味”逐漸喪失，甚至變得虛無。教師的課堂教學(xué)普遍以考試為導(dǎo)向，進(jìn)行模式化的解題指導(dǎo)，課堂語言訓(xùn)練試題化，課堂教學(xué)內(nèi)容的大容量、高密度、大跨度，可以這么說，當(dāng)下的語文課堂教學(xué)，“語文味”漸行漸遠(yuǎn)，越來越淡。

1.模式化的解題指導(dǎo)

語文教學(xué)的終極評(píng)價(jià)體系離不開考試，許多語文課的目標(biāo)指向就是以考試為導(dǎo)向，“考什么”即確定“教什么”。于是，一些專題復(fù)習(xí)課便堂而皇之地進(jìn)入語文課堂。《文學(xué)作品閱讀中體味語句的含義及作用》《中考開放性試題解題指導(dǎo)》《修改病句》《古詩詞鑒賞技巧》《中考散文閱讀專題復(fù)習(xí)》，許多語文教師便用同樣的選文，同樣的分析模式，同樣的解題指導(dǎo)，同樣的答題步驟，對(duì)學(xué)生加以模式化訓(xùn)練，力圖更加規(guī)范和鉗制學(xué)生的答題。例如古詩詞鑒賞必須從析字、修辭及表達(dá)情感的角度；句子的含義必須從內(nèi)容與形式兩個(gè)角度；說明文語言的準(zhǔn)確性答題必須分四步走，迫使語文學(xué)科走進(jìn)以共性壓制個(gè)性，只見支離破碎的解題、不見文本的怪圈。使課堂教學(xué)程序化，學(xué)生解題指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)化、模式化，扼殺學(xué)生的多元解讀和思維的靈性。

2.課堂語言訓(xùn)練“試題化傾向”

由于應(yīng)試這一功利性目標(biāo)所在，初三的語文課堂普遍表現(xiàn)為“試題化傾向”，甚至上行下效，七年級(jí)、八年級(jí)的新授課也無不仿效，呈現(xiàn)“有過之而無不及”的景象。老師講解文章時(shí)，普遍以“題”的形式肢解內(nèi)容；設(shè)計(jì)教法時(shí)，以“練”為出發(fā)點(diǎn)?？傊?，一切教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)都是有利于考試，即使文本中對(duì)學(xué)生人格素養(yǎng)的熏陶感染，也成為貼情感標(biāo)簽的附會(huì)。許多語文課打著“高效課堂”和“以訓(xùn)練為主線”的旗號(hào)，堂而皇之地將課內(nèi)的閱讀教學(xué)徹頭徹尾地變?yōu)閼?yīng)試訓(xùn)練，“讀選文——做習(xí)題——講方法——析答案”成為閱讀教學(xué)的經(jīng)典模式。如此教學(xué)，使語文的文學(xué)底蘊(yùn)，滋養(yǎng)孕育功能喪失殆盡，文化載體的功能喪失，機(jī)械枯燥、單薄乏味、迷失自我，背離了語文教學(xué)的旨要。

3.課堂教學(xué)的大容量、高密度、大跨度

許多語文教師目前的教學(xué)理念看上去都很新，“先學(xué)后教”、“合作探究”、“學(xué)生主體”、“教師主導(dǎo)”、“點(diǎn)撥教學(xué)”，這些方式的運(yùn)用，都是為了追求教學(xué)效果的整體高效，但帶來的負(fù)面問題是片面壓縮時(shí)間，甚至將原本兩節(jié)課的內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成。

一位教師執(zhí)教《三個(gè)太陽》，這篇很長(zhǎng)的課文，整節(jié)課通過“六個(gè)”主問題設(shè)計(jì)來推進(jìn)教學(xué)，整堂課只聽見學(xué)生“嘩啦啦”的翻書聲，設(shè)計(jì)的問題空間跨度大，幾乎每一題都涉及教材的前前后后，學(xué)生整節(jié)課都是在問題引導(dǎo)下的“翻書運(yùn)動(dòng)”。這種大容量、高密度、大跨度的教學(xué)，勢(shì)必使課堂節(jié)奏過于緊迫。教師牽著學(xué)生的鼻子，在秧地里蹚來趕去，牛兒自然是累得直喘氣，蹚地的效果又將如何呢？倒不如帶領(lǐng)學(xué)生集中到文本的某個(gè)精彩之處、緊要之處，審視人物的形象或者精細(xì)的描寫，那么課堂的節(jié)奏則會(huì)更加從容，學(xué)生思考的問題才會(huì)更加深入。

綜觀當(dāng)前的語文教學(xué)，背離了新課程理念的初衷，偏離了教學(xué)的航向，面對(duì)“語文味”漸行漸遠(yuǎn)的趨勢(shì)，我們可否做這樣努力：

一、“語文味”建立在語文課的“開闊靈動(dòng)”上

語文學(xué)科有民族文化的濃厚底蘊(yùn)，有古今中外優(yōu)秀文化的滋養(yǎng)。所以，語文課堂應(yīng)該是開闊靈動(dòng)的課堂，既要注重課堂的的知識(shí)序列，又要傳達(dá)它的文學(xué)情愫，更重要的是語文課上對(duì)美的品悟。

余映潮老師執(zhí)教蘇軾的《記承天寺夜游》，區(qū)區(qū)八十一字的短文，余老師把篇幅短小、內(nèi)蘊(yùn)深厚的文章教得意象萬千，十分豐滿。他把林語堂先生對(duì)東坡作品的評(píng)價(jià)，作家梁衡先生的評(píng)價(jià)全都引進(jìn)了教學(xué)，區(qū)別于普通教師將教學(xué)的重點(diǎn)放在落實(shí)字詞釋義、通句，把握主題等狹隘的活動(dòng)之上，通過讀背活動(dòng)、欣賞活動(dòng)讓整節(jié)課層次分明，教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生朗讀動(dòng)情。他將教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)語言的品悟上，借助文本的語言材料，訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)語感，在朗讀中體會(huì)出“語文味”，這樣的語文課才會(huì)入情入味，味在其中。

二、“語文味”建立在語文課的“潛心品讀”上

著名特級(jí)教師支玉恒先生說過：“語文如果有家，那朗讀就是回家的路。如果語文課上沒有朗讀，語文就回不了家。”教育專家張定遠(yuǎn)先生也認(rèn)為：“教出‘語文味，就要引導(dǎo)學(xué)生讀，反復(fù)讀，絕不只讀一遍兩遍?！蹦切┗钴S在當(dāng)今語文講壇上的名師們，是決不會(huì)讓自己的課堂始終沒有朗讀之聲的。

余映潮老師的課堂始終有學(xué)生朗朗的讀書聲。他的朗讀教學(xué)比較注重對(duì)文本意義的把握，并且是在學(xué)生充分理解基礎(chǔ)上的朗讀品悟。他的朗讀指導(dǎo)大體遵循誦讀與涵泳、體悟與品析相輔相成的路子。他教學(xué)《煙臺(tái)的海》，把文本中具有一定內(nèi)涵而且起關(guān)鍵作用的語段，以季節(jié)為主線串連起來，指引學(xué)生美美地朗讀品悟。引領(lǐng)學(xué)生真真切切地沉浸文本，讀出“語文味”。這樣的語文課，才是讓學(xué)生充滿激情，難以忘情的真課堂。

語文教學(xué)的一個(gè)重要理念，就是用我們民族與全人類最美好的精神食糧來滋養(yǎng)我們的孩子，為他們的終身學(xué)習(xí)和精神成長(zhǎng)打下“生命底色”。面對(duì)“語文味”越來越缺乏的語文課堂，是不是應(yīng)該引起我們每一位語文教師深深地思考呢？

（作者單位：海安縣城東鎮(zhèn)新生初中）