曹凌

摘 要：在幼兒教育時期，我們應(yīng)該在關(guān)愛孩子發(fā)育成長過程中，適當(dāng)加上一些“挫折性教育”的成分，讓他們能夠初步體會到人生的五種全味——酸甜苦辣咸，對促進孩子的健康發(fā)展具有戰(zhàn)略意義。

關(guān)鍵詞：幼兒基礎(chǔ)管理 挫折教育 幼教工作

人常說：一切為了孩子，為了孩子的一切，促進孩子快樂成長和健康發(fā)展是一種義不容辭的責(zé)任。這種說法本身沒有可以質(zhì)疑之處。然而，在當(dāng)今社會里尤其是各種教育過程中，卻因?qū)Α敖】怠焙x的誤解和曲解，而把這句充滿哲理的人生寄語當(dāng)成純粹性的良好祝愿，只是掛在口頭上，忌諱觸及它。我認為，對于人生之挫折和困難的正確做法是既然無可避免，不如早作防備。否則，倉促應(yīng)對只會有這樣的結(jié)局：要么是付出巨大代價后安然通過，這算是令人欣慰的；要么是“壯志未酬心亦死”，這還是值得人理解和同情的；還有就是“壯志未酬身已死”，這種情況在現(xiàn)實社會中引發(fā)的慘劇還算少嗎？對此，我結(jié)合幼教實踐，針對幼兒的挫折性教育話題，談?wù)勛约旱囊娊?，以拋磚引玉。

一、適度開展挫折性教育，應(yīng)成為幼教工作的必修課程。

在現(xiàn)實教育中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：當(dāng)受到表揚和他人羨慕的時候，小朋友就會神采飛揚，甚至四處張揚和炫耀；而當(dāng)受到老師或者家長批評的時候，有的小朋友就會滿臉不高興，甚至?xí)?；哪怕是沒有得到一朵小紅花，也會“晴轉(zhuǎn)多云多雨”。同樣，遇到一些小麻煩，也顯得慌張無措，不是求助其他小朋友，就是找老師幫忙。而一旦有一位幼兒遇到困難，其他小朋友卻不能幫上忙，就跑去找老師解決。這樣的情況舉不勝舉。從中足以說明一點，當(dāng)今小孩子的性格和心理太過脆弱，生活自理能力、自助自救能力和遇事處理能力較差，確實令人擔(dān)憂。因此，開展幼兒挫折教育，十分必要和急切。當(dāng)然，挫折教育必須把握適度和“因材施教”的原則，切不可用一個標(biāo)準(zhǔn)衡量孩子們，更不可“一根棍子打人”。如積極實施的挫折性教育要遵循“最近發(fā)展區(qū)域”的原則。平時教師可以有心設(shè)計隱含一定難度的任務(wù)，鼓勵幼兒能夠“跳一跳，摘桃子”，逐步培養(yǎng)他們的“跳躍“能力。再如，在孩子犯了錯誤或是遇到困難表現(xiàn)退避的時候，可以作出一些必要性的批評，增強他們的“是非”意識，提高他們的心理承受能力，而不能因為不忍心就一味地遷就。同樣，當(dāng)孩子承受挫折時，我們需要給予必要的鼓勵，給他們傳遞面對挫折的勇氣、迎難而上的信心、解決問題的智慧和辦法。一言以蔽之，沒有挫折不行，挫折太過也不行。這才是真正的“健康教育之道”。

二、適度開展挫折性教育，講求正確靈活的藝術(shù)方法。

對幼兒開展挫折性教育，必須講求藝術(shù)和方法，以免適得其反甚至弄巧成拙。一是在鍛煉孩子耐挫個性的基礎(chǔ)上，讓他們感知成功來自于努力的道理。有一次，本班的餐飯不夠分配，我就點名讓平時膽小的小女孩去隔壁要一個雞蛋。當(dāng)她即將推門進去的時候，忍不住回過頭來望著我，幾乎準(zhǔn)備放棄。我故意調(diào)整目光假裝沒有看到。就在她猶豫的時候，隔壁班老師主動問她來干什么，她這才鼓起勇氣說了原因。當(dāng)她又蹦又跳地成功拿來后，又得到了老師的鼓勵和表揚，小臉蛋樂得像開花一樣。此后，她表現(xiàn)得越來越活潑大方。二是利用困難情境錘煉品質(zhì)意志，讓幼兒從中增強克難求進的勇氣和信念。幼兒的活動范圍是非常有限的，因此，我們除利用自然情境之外，還要有心創(chuàng)造另外的機會，以此磨礪他們的耐挫能力。在喜聞樂見的游戲活動中，適當(dāng)增加一些難度，讓他們自己想辦法解決問題、完成任務(wù)，如走“獨木橋”爬障礙物，自己解決小朋友之間的矛盾，獨自去低矮的暗箱里取東西，等等。再如適當(dāng)延遲競賽等體力消耗活動、增強勞動強度等。三是培養(yǎng)和挖掘典型，產(chǎn)生教育效應(yīng)，充分發(fā)揮榜樣的學(xué)習(xí)和輻射作用。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，幼兒之間免不了會發(fā)生一些如摔傷、擦傷之類的小事情，老師要注意多鼓勵他們，如“小朋友摔疼了不要哭，學(xué)會勇敢些?！薄俺鲆稽c血不要緊的，老師給你包扎一下，很快就會好起來的。”與此同時，要號召其他幼兒向他們學(xué)習(xí)勇敢的精神和行為。此外，還要善于利用各種媒體中小英雄人物或堅強勇敢的動畫故事，教導(dǎo)他們怎樣坦然面對突如其來的挫折。

三、適度開展挫折性教育，努力實施家園攜手聯(lián)合共進。

父母是孩子的第一任老師，而老師又是孩子們的“教父教母”。既然如此，我們就應(yīng)該讓家園充分地聯(lián)起手來，共同承擔(dān)教育孩子的大事。當(dāng)然，許多家庭和年輕的爸爸媽媽（爺爺奶奶也應(yīng)包含在內(nèi)），他們因為沒有經(jīng)驗或是其他因素，不能或者難以像專業(yè)教師那樣，對孩子們施以比較正確的教育方式。對于這樣的情況，幼兒教師們應(yīng)當(dāng)充分利用自己的非權(quán)力因素的影響，通過各種方式和途徑與他們多聯(lián)系多溝通多交流，如家園互訪、互通電話、網(wǎng)絡(luò)交流、召開家長會議等，讓他們充分認識家園攜手的作用和對幼兒進行挫折教育的意義，爭取贏得家庭的理解、配合、支持和響應(yīng)；還可以教會家長一些正確的教育方法，通過他們對孩子進行“轉(zhuǎn)手”教育。否則就會家園脫節(jié)，甚至因兩者教育的方法不一致而產(chǎn)生互相抵制或者此消彼長的現(xiàn)象，導(dǎo)致孩子們思想混亂、左右不是、無所適從。這樣，不但會失去挫折性教育的作用和意義，而且會使之變成危害性教育，因為幼兒正處于可塑期。古今中外，諸如“近朱者赤、近墨者黑”的很多實例應(yīng)當(dāng)成為開展幼兒挫折教育的有效借鑒。