魏汀默

摘 要：隨著現(xiàn)今教學(xué)手段多樣化和現(xiàn)代化的發(fā)展，“讀圖識(shí)史”是一種頗為有效的歷史學(xué)科教學(xué)模式。對(duì)中學(xué)歷史教師而言，教材當(dāng)中的歷史圖片、圖表、地圖都是現(xiàn)成的課程資源，可以直接拿來(lái)用，而利用現(xiàn)成的課程資源，可以節(jié)省搜尋的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力用在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容上。對(duì)學(xué)生而言，此教學(xué)模式就是利用教材中的地圖、圖表、圖片這些重要的直觀(guān)教具來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。采用“圖說(shuō)歷史”教學(xué)模式可以便捷地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) “讀圖識(shí)史”教學(xué)模式 “三圖”

歷史作為基礎(chǔ)教育必不可少的課程，近年來(lái)伴隨課程改革的推廣在教育教學(xué)方面取得了很大的突破。初中歷史教師要以靈活的教學(xué)方式、豐富的教學(xué)手段、清晰的教學(xué)理念，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀(guān)察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步養(yǎng)成現(xiàn)代公民的人文素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。所以，有效利用圖表不失為一條捷徑。我在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試，認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中采用“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式是一種很好的方法。

所謂的“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式指的是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，借助現(xiàn)代化教育手段，選擇有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的歷史地圖、圖片、圖表來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)模式。這一模式的教學(xué)進(jìn)程往往是圍繞一個(gè)或幾個(gè)歷史地圖、圖片或圖表來(lái)進(jìn)行，并且是以“圖”的驅(qū)動(dòng)來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式之教師篇

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性?！盁狒[”的課堂教學(xué)并不一定是有效的教學(xué)，熱鬧的背后學(xué)生往往會(huì)被大量的圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、視頻刺激得眼花繚亂，似懂非懂，課堂教學(xué)被引入了另一個(gè)誤區(qū)。采用“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式，一方面教學(xué)過(guò)程比較簡(jiǎn)潔，不花哨，加上使用的素材大多直接來(lái)自現(xiàn)成的教材，留給學(xué)生的印象更為深刻，以后看到相關(guān)圖片、地圖和圖表，就會(huì)聯(lián)想到上課的情景和所學(xué)的知識(shí)，有助于教學(xué)有效性的提高。另一方面因?yàn)椤白x圖識(shí)史”是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行詮釋和深化，同樣可以配合教材設(shè)計(jì)出一系列富有自主探究的問(wèn)題和活動(dòng)，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，有助于課堂教學(xué)效率的提高。

2.減輕教師的備課壓力。教材當(dāng)中的歷史圖片、圖表、地圖是現(xiàn)成的課程資源，可以直接拿來(lái)用，不需要每次備課都要花大量的時(shí)間去網(wǎng)上下載各種各樣的資料，而且現(xiàn)在很多網(wǎng)站是要注冊(cè)、收費(fèi)的，下載資料也很麻煩。利用現(xiàn)成的課程資源，可以節(jié)省搜尋的時(shí)間，把更多的時(shí)間和精力用在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容上，真正地體現(xiàn)“用教材”教的理念，提高歷史教學(xué)的有效性。

二、“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式之學(xué)生篇

1.激發(fā)學(xué)生的興趣。初中時(shí)期，學(xué)生的求知欲特別強(qiáng)，但他們的求知是建立在興趣之上的，興趣是最好的老師。同時(shí)，學(xué)生的理性思維處于開(kāi)始形成階段，感性思維還特別突出，所以只要他們感興趣的事做起來(lái)相當(dāng)認(rèn)真，對(duì)那些不感興趣的事往往敷衍應(yīng)付。因此，插圖的生動(dòng)性和趣味性就帶著文字永遠(yuǎn)也不可能具有的優(yōu)勢(shì)“登臺(tái)”了，一下子就把“觀(guān)眾”牢牢地吸引住。但是，我們所進(jìn)行的是教育教學(xué)活動(dòng)，并非尋常的圖片展覽，要讓學(xué)生從識(shí)圖中一步步跨入歷史殿堂，還需要我們付出努力。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教育的終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的發(fā)展?！白x圖識(shí)史”教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探索、思考，充分突出了學(xué)生的主體地位，通過(guò)開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在欣賞中培養(yǎng)了學(xué)生觀(guān)察、分析、想象、創(chuàng)新等能力，陶冶了學(xué)生的情操，更促進(jìn)了學(xué)生人格的成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

3.夯實(shí)學(xué)生的能力基礎(chǔ)。在學(xué)生逐步養(yǎng)成讀圖的習(xí)慣后，應(yīng)該進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生由感性識(shí)圖上升到理性分析高度，要倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求插圖和課文的有機(jī)結(jié)合，勇于提出問(wèn)題，并且在圖中分析問(wèn)題和找到解決問(wèn)題的方法，充分發(fā)揮圖在歷史教學(xué)中不可或缺的角色。這個(gè)時(shí)候，一要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀(guān)察、分析歷史插圖的能力培養(yǎng)，不僅使他們能夠在插圖（包括器具圖片、地圖、人物肖像等）中找到該圖與課文的相應(yīng)之處，而且能夠把握該圖所屬的典型特征，同時(shí)辨識(shí)該圖所包含的隱性知識(shí)，把內(nèi)容和其他的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，形成以點(diǎn)帶面的局面，學(xué)生在感性的圖的引導(dǎo)下把知識(shí)有條理化，以避免單純地講、背，從而達(dá)到以圖述史的目的。二要漸漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多圖比較、分析的方法，使學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行穿插比較，能力上有一個(gè)質(zhì)的提高，為以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式之師生互動(dòng)篇

有效的課堂教學(xué)是時(shí)下每一位老師的追求，要在這大背景下使“讀圖識(shí)史”教學(xué)模式能起到錦上添花的作用，關(guān)鍵要科學(xué)設(shè)計(jì)好教學(xué)的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)時(shí)注意與教材內(nèi)容的搭配與協(xié)調(diào)尤其重要。我在教學(xué)過(guò)程中，主要采取這樣幾個(gè)步驟。

1.以圖激趣，導(dǎo)入新課。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)圖像的信息接受要比語(yǔ)言文字的接受時(shí)間短。實(shí)驗(yàn)證實(shí)：一般而言，人類(lèi)要表達(dá)清楚一個(gè)信息，通過(guò)語(yǔ)言描述需要28秒鐘，通過(guò)線(xiàn)條描繪需要15秒鐘，通過(guò)圖像只需要9—12秒鐘。以“三圖”來(lái)導(dǎo)入，極富有吸引力，能使學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入境界，這既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如九（上）《西歐走出中古時(shí)代》，我就以《分散的世界文明》來(lái)導(dǎo)入，通過(guò)圖片的展示，學(xué)生一眼就能飽覽世界各地的文明，也知道那時(shí)的文明是處于相對(duì)隔絕的狀態(tài)，以一個(gè)設(shè)問(wèn)：“那么從什么時(shí)候開(kāi)始分散的文明走向交流與碰撞的？”就引入到新航路的開(kāi)辟，促使學(xué)生去探究新課的內(nèi)容。

2.圖說(shuō)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教材中重難點(diǎn)知識(shí)的講解往往存在一個(gè)問(wèn)題：老師講得很費(fèi)力，學(xué)生卻一知半解，特別是在新課程專(zhuān)題式教學(xué)中，這個(gè)問(wèn)題很常見(jiàn)。所以借助鮮活的歷史地圖、圖表、圖片，給學(xué)生以形象、直觀(guān)的感知，就可以變難為易，達(dá)到深化主題、畫(huà)龍點(diǎn)睛的奇效。鄭樵在《通志·圖譜略》中就指出“即圖而求易”，“即書(shū)而求難”。像八（下）《“大躍進(jìn)”和人民公社化》，就可以借助當(dāng)時(shí)華君武先生的漫畫(huà)來(lái)理解。

3.圖串線(xiàn)索，揭示規(guī)律。專(zhuān)題式教學(xué)體例有時(shí)跨越度很大，要使學(xué)生能夠較好地把握歷史發(fā)展階段特征，可以運(yùn)用不同歷史階段相同方面的圖，來(lái)構(gòu)建專(zhuān)題的歷史框架，從而掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和特征。如列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，可以利用戰(zhàn)爭(zhēng)的示意圖和瓜分圖來(lái)把握列強(qiáng)對(duì)中國(guó)侵略的特點(diǎn)和危害。

4.圖話(huà)歷史，精彩鞏固。復(fù)習(xí)課是比較難上的，簡(jiǎn)單地重復(fù)原有的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的興趣肯定不高，效果也不好。利有“三圖”來(lái)復(fù)習(xí)，設(shè)計(jì)一系列自主、探究的活動(dòng)，這樣既能使單調(diào)的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)，又能增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，在愉悅的復(fù)習(xí)過(guò)程中既能鞏固舊有的知識(shí)，又能推陳出新，使學(xué)生深入理解歷史知識(shí)，提高歷史思維能力，達(dá)到事半功倍的效果。

隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題日益凸顯，俗話(huà)說(shuō)：“教無(wú)定法?！币岣哒n堂教學(xué)有效性，途徑多種多樣。如何讓歷史課堂變得生動(dòng)、有效，成為思想交融、心靈共鳴的“磁場(chǎng)”，我在日常教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了探索和嘗試，認(rèn)為“讀圖識(shí)史”是一條有效途徑。

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