沈小麗

摘 要：在教育教學(xué)中，“不服管教”“學(xué)業(yè)不良”的學(xué)生通常被稱(chēng)為“差生”。如今，出于對(duì)學(xué)生人格的尊重，“差生”一詞被列為教師忌語(yǔ)，而代之以“后進(jìn)生”。雖然我們盡可能地回避一些消極的字眼，卻不能回避在教育教學(xué)過(guò)程中客觀(guān)存在的“差生問(wèn)題”。后進(jìn)生一直是教師的困惑，嚴(yán)重影響教學(xué)和教育工作，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生已成為所有任課教師和班主任的頭等大事，只有轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生才能全面實(shí)行素質(zhì)教育，不讓社會(huì)產(chǎn)生一個(gè)“次品”。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 形成原因 類(lèi)型 轉(zhuǎn)化

所謂后進(jìn)生，并不是指生理有缺陷的弱智學(xué)生，而是指身體健康，由于后天原因，致使品德、行為、生理傾向等非智力因素形成的偏差或?qū)W習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生。后進(jìn)生的表現(xiàn)往往與班級(jí)發(fā)展要求不相符，其人數(shù)雖少，但對(duì)班級(jí)產(chǎn)生的負(fù)面影響是極大的，若是教育管理不當(dāng)，則甚至影響整個(gè)班集體，在一定程度上妨礙班級(jí)教學(xué)和管理工作的正常進(jìn)行，是制約班集體健康發(fā)展的負(fù)面影響力量。

“木桶效應(yīng)”，即一個(gè)木桶能盛多少水，并不是取決于最長(zhǎng)的那根木頭，而是取決于最短的那根木頭。也就是說(shuō)，一個(gè)班集體如何，并不是取決于班上有多少好學(xué)生，而是取決于有多少后進(jìn)生轉(zhuǎn)化了。所以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成了教師工作的難點(diǎn)，抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)于樹(shù)立良好的班風(fēng)，維護(hù)良好的班風(fēng)秩序，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。下面我對(duì)后進(jìn)生形成的原因、類(lèi)型及轉(zhuǎn)化談?wù)効捶ā?/p>

一、后進(jìn)生形成的原因

1.自身因素

各級(jí)各類(lèi)學(xué)校中獨(dú)生子女學(xué)生逐漸普遍化，他們往往生活條件比較優(yōu)越，加上長(zhǎng)輩過(guò)分溺愛(ài)，使他們紀(jì)律觀(guān)念淡薄，自我約束力較差，集體觀(guān)念不強(qiáng)，不聽(tīng)從勸教。在學(xué)習(xí)中缺乏求知欲，產(chǎn)生厭學(xué)心理，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至放棄學(xué)習(xí)，久而久之學(xué)業(yè)越來(lái)越落后。

2.社會(huì)因素

改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了巨大變化，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與普及。網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，在給人們帶來(lái)便利的同時(shí)，也為不道德行為和不法行為的滋生蔓延提供了溫床。一些學(xué)生分辨是非能力較差而接受能力較強(qiáng)，整天迷戀網(wǎng)絡(luò)，無(wú)法自拔，逐漸產(chǎn)生了對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦，成績(jī)下降，思想復(fù)雜，品行偏差。

3.家庭因素

家庭是學(xué)生生活的主要場(chǎng)所，家長(zhǎng)是子女的第一任老師。但遺憾的是，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)缺乏教育子女的正確方法。有的家庭富有，他們對(duì)孩子的物質(zhì)要求有求必應(yīng)，對(duì)孩子的成長(zhǎng)聽(tīng)之任之，平時(shí)只關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視對(duì)孩子的思想、操行的培養(yǎng)教育。有的家庭家長(zhǎng)素質(zhì)不高，父母自身言行粗俗，孩子成績(jī)稍差就遭謾罵、狠打，這種簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)恐懼并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。單親家庭日益增多，父母離婚，孩子是最大的受害者。單親家庭中的孩子往往缺乏父愛(ài)或母愛(ài)，父母對(duì)孩子的管理互相踢皮球，使一些學(xué)生產(chǎn)生了不良習(xí)氣。

4.學(xué)校因素

學(xué)校是培養(yǎng)青少年的重要陣地，學(xué)校的教育體制、教育方式是青少年健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。現(xiàn)在有的學(xué)校在教學(xué)指導(dǎo)思想上，片面追求升學(xué)率，對(duì)優(yōu)秀生呵護(hù)有加，面向少數(shù)“尖子生”加班加點(diǎn)輔導(dǎo)，而“拋棄”大多數(shù)學(xué)生，這會(huì)使“后進(jìn)生”在后進(jìn)的道路上越走越遠(yuǎn)。有的教師教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，偏愛(ài)偏憎，對(duì)成績(jī)不好、表現(xiàn)不好的學(xué)生，不講究批評(píng)教育方法，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生對(duì)立情緒、抗拒心理，自暴自棄，使他們認(rèn)為自己真的處處不如他人。

二、后進(jìn)生的類(lèi)型

1.從品德角度看

這類(lèi)學(xué)生由于受到來(lái)自社會(huì)、家庭、環(huán)境等多方面的影響，學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而產(chǎn)生興趣錯(cuò)位，認(rèn)為游戲、上網(wǎng)、打架、斗毆是樂(lè)事。這類(lèi)后進(jìn)生具有較強(qiáng)的破壞性與攻擊性，是后進(jìn)生中最讓人頭疼也最容易被遺棄的群體。

2.從智力角度看

這部分學(xué)生雖不可稱(chēng)作弱智，但由于多種原因，其智力發(fā)展慢于其他同齡人。所以盡管他要學(xué)，但多次努力而成績(jī)卻不見(jiàn)起色后，僅有的學(xué)習(xí)信心最終徹底喪失，普遍存在學(xué)習(xí)上的自卑感。

3.從心理角度看

這類(lèi)學(xué)生有的雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到現(xiàn)在都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車(chē)“干”出來(lái)的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說(shuō)，故而成績(jī)也難有起色。

4.從習(xí)慣角度看

這類(lèi)學(xué)生盡管學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，也比較用功，但由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)效果并不明顯。由于缺乏有效的管理和監(jiān)督，行為習(xí)慣差，缺乏自控能力，不能有效地約束自己的言行，經(jīng)常在班上大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，由于心有旁騖，精力不能集中，其成為后進(jìn)生是必然的。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念走出誤區(qū)

“后進(jìn)生”這一現(xiàn)象在教育教學(xué)界是客觀(guān)存在的，但這些后進(jìn)生并不代表永遠(yuǎn)差，什么都差。很多教師只要一提到后進(jìn)生，就常會(huì)給其定型，如“哎，這位學(xué)生這么差，沒(méi)救了！不要管他了！”可事實(shí)并非如此，后進(jìn)生不是先天的，之所以成績(jī)落后于他人，也是諸多復(fù)雜的因素造成的。人無(wú)完人，每個(gè)人身上都有閃光之處，這是教育者該永遠(yuǎn)堅(jiān)信的。教師必須用自己的關(guān)愛(ài)之心發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，而不能將其“一棍子打死”。只要教育者根據(jù)反饋信息，通過(guò)診斷，充分了解學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)新知識(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和基本技能，在這基礎(chǔ)上調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立他們的學(xué)習(xí)信息，就可以在不同程度上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

2.教師要給后進(jìn)生一些優(yōu)越感

后進(jìn)生有一個(gè)共同點(diǎn)，就是渴望表現(xiàn)，而且除了在學(xué)習(xí)上怕苦怕累以外，干什么都很積極。所以我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，后進(jìn)生并不代表能力差，并非樣樣不行。他們有的愛(ài)勞動(dòng)、樂(lè)于助人;有的課外知識(shí)豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)；有的在文體活動(dòng)方面有一定特長(zhǎng)，等等。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，從其身上發(fā)掘“閃光點(diǎn)”，哪怕是一些微不足道的“閃光點(diǎn)”，都給他們提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，然后抓住時(shí)機(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)（包括成年人），后進(jìn)生更是希望能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”班主任要時(shí)刻捕捉后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)，使他們找回自信，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格要求自己。

3.教師要掌握好獎(jiǎng)罰的尺度

獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是教師在教育活動(dòng)中管理學(xué)生的必要和有效的手段，也是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效手段，但在遵循班規(guī)校紀(jì)對(duì)后進(jìn)生實(shí)施獎(jiǎng)罰時(shí)一定要掌握好尺度，過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化都是不利的。一般來(lái)講，后進(jìn)生違紀(jì)行為較多，因此受懲罰的次數(shù)比較多，但過(guò)多的懲罰會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理，導(dǎo)致為逃避懲罰帶來(lái)的痛苦而學(xué)會(huì)說(shuō)謊、欺騙，以此保護(hù)自己，在行為上造成當(dāng)面一套背后一套，形成虛偽的不良性格，或者使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)抗心理，導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，這些對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生都是不利的。還有一些老師為了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，對(duì)他們的一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)就一味表?yè)P(yáng)，而對(duì)他們的違紀(jì)行為置之不理，這同樣不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。當(dāng)然這并不是說(shuō)對(duì)后進(jìn)生的獎(jiǎng)罰都是不對(duì)的，關(guān)鍵在于掌握獎(jiǎng)與罰的尺度。

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們不可能回避客觀(guān)存在的“后進(jìn)生問(wèn)題”，因此，研究后進(jìn)生，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是我們面臨的一個(gè)重要的課題。馬卡連柯說(shuō)：“教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受?chē)?yán)重的損失?！比绻覀兣囵B(yǎng)的人才質(zhì)量差，不合格，那么不僅是教育的失敗問(wèn)題，而且會(huì)直接對(duì)社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生不良影響。因此，必須達(dá)成“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與輸送一個(gè)優(yōu)等生同樣重要”的共識(shí)，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生擺到重要的位置上。

當(dāng)然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)復(fù)雜、長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，教師一定要有滿(mǎn)腔熱情，遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。還需要學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面的廣泛關(guān)注和密切配合，只要重視了，且有得力的措施，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就一定會(huì)取得成功，就能全面提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)大量合格的人才。

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［3］曹建偉.把握“五度”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生.

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