李國鋒

摘要：新形勢(shì)下思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在思想認(rèn)識(shí)不足、教學(xué)過程不科學(xué)、缺乏實(shí)效性和長效性、教學(xué)制度缺失、組織乏力等方面。因此，要探索有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)的新思路，科學(xué)理解思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延是前提，把握好思政課實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，整合教學(xué)內(nèi)容，探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐是保證。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2012）02-0021-02

“05方案”明確提出：“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。要建立和完善實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，探索實(shí)踐育人的長效機(jī)制?！痹诖怂枷胫笇?dǎo)下，近年來全國各地高校雖然普遍開展了各種形式的思想政治理論課（簡稱思政課）實(shí)踐教學(xué)，但整體水平不高，且參差不齊。因此，有必要認(rèn)真分析思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境，轉(zhuǎn)變思維方式，探索有效開展該類課程實(shí)踐教學(xué)的新思路。

一、當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)面臨的困境

當(dāng)前思政課實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，但也面臨著諸多的困境，這主要表現(xiàn)在以下方面。

一是思想認(rèn)識(shí)不足，實(shí)踐教學(xué)困難重重。從部分院校領(lǐng)導(dǎo)到任課教師乃至學(xué)生對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)存在著不同程度的忽視、輕視，導(dǎo)致口頭上重視、行動(dòng)上輕視現(xiàn)象蔓延，師生交流不暢甚至產(chǎn)生敵對(duì)情緒，部分學(xué)生只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)而認(rèn)為“缺乏實(shí)際價(jià)值”的思政課與成才及以后的工作無關(guān)緊要。二是教學(xué)過程不科學(xué)，缺乏實(shí)效性和長效性。這主要表現(xiàn)在思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間缺乏有機(jī)整合，育人功效不高；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏對(duì)學(xué)生的吸引力或呈現(xiàn)出明顯的市場(chǎng)化、世俗化發(fā)展趨勢(shì)；教學(xué)形式單一，沒有突破傳統(tǒng)的單門課程的局限，學(xué)生的實(shí)際參與率很低。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查顯示，53.7％的學(xué)生認(rèn)為有必要開展思政課實(shí)踐性教學(xué)[1]。三是教學(xué)制度缺失，存在明顯的“四無”現(xiàn)象：無教學(xué)大綱，造成教學(xué)目的不明確、學(xué)時(shí)學(xué)分不統(tǒng)一、內(nèi)容不規(guī)范；無實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)分散于各門課程之中各自開展，不適合“05方案”重大調(diào)整帶來的變化；無明確教學(xué)要求和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)缺少可行的實(shí)施方案。四是無規(guī)范的考核與評(píng)估制度，實(shí)踐教學(xué)的參與者積極性不高，難以全面、深入、持久地開展下去。

二、有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)的新探索

思政課在引導(dǎo)和幫助大學(xué)生塑造高尚人格道路上發(fā)揮著重要作用，承載著人才培養(yǎng)的重要使命。完成這一使命的關(guān)鍵在于如何建立健全思政課實(shí)踐教學(xué)機(jī)制，進(jìn)一步提高該課程的針對(duì)性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

（一）科學(xué)理解思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延是前提

對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，綜合分析近年來的主要論述，不難發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種認(rèn)識(shí)誤區(qū)：一是將思政課實(shí)踐教學(xué)曲解為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，甚至主張“把社會(huì)實(shí)踐的部分從思政理論課的四門課中間分離出去，成立一門新的‘社會(huì)實(shí)踐課”[2]；二是存在泛化的傾向，將思政課實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，與課堂教學(xué)相對(duì)立；三是誤認(rèn)為思政課實(shí)踐教學(xué)的主要組織者應(yīng)該是高校團(tuán)委、學(xué)生工作處、宣傳部等部門的相關(guān)人員。觀念上的模糊必然導(dǎo)致實(shí)踐中的盲目和混亂，故應(yīng)科學(xué)理解思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，這是有效開展該類課程實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。

對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵雖然眾說紛紜，但總的來說可以概括為以下三個(gè)方面：從教學(xué)目的看，思政課實(shí)踐教學(xué)不僅要以馬克思主義理論知識(shí)為內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三觀”教育，改造學(xué)生的主觀世界和優(yōu)化其主體能力，最終要將馬克思主義內(nèi)化為良好的思想道德素質(zhì)和道德品質(zhì)，表現(xiàn)為“智慧之用”，故“思政課，特別是其實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該定位在：提高大學(xué)生人文素質(zhì)、提升高校人文精神”[3]。從教學(xué)過程看，思政課實(shí)踐教學(xué)是在思想政治理論課教師的組織下，以馬克思主義理論知識(shí)為依托，通過寓教于“行”的教學(xué)過程和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解、吸收、內(nèi)化基本理論及原理，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為主體的主動(dòng)性、參與性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。從教學(xué)效果看，思政課實(shí)踐教學(xué)的綜合性、人文性、滲透性顯著，能否收到良好的效果關(guān)鍵在于學(xué)生所進(jìn)行的實(shí)踐在多大程度上觸動(dòng)學(xué)生的心靈及在多大程度上滿足學(xué)生的心理需求。

2004年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》提出“堅(jiān)持政治理論教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合”的基本原則；2005年，中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》也重申“把實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、專業(yè)課實(shí)習(xí)等結(jié)合起來”，可以看出，黨中央和有關(guān)部門對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)的高度重視。對(duì)于思政課實(shí)踐教學(xué)外延（形式）的研究成果很多，其中不乏分歧，但近年來大家的認(rèn)識(shí)基本上趨于一致：從“大德育”的視角出發(fā)，高校思想政治教育應(yīng)構(gòu)建雙層綜合社會(huì)實(shí)踐體系，包括學(xué)校層面和教育教學(xué)層面。詳細(xì)來看，思想政治理論課作為高校思想政治教育的主要渠道之一，可以分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面，其中實(shí)踐教學(xué)又包括課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐以思想政治理論課教師為主導(dǎo)，主要包括討論、辯論、演講、案例分析、模擬教學(xué)等形式，與理論教學(xué)內(nèi)容同步，一般以班級(jí)為單位在教室內(nèi)進(jìn)行；校內(nèi)實(shí)踐是在任課教師的指導(dǎo)下，圍繞思想政治理論課有關(guān)熱點(diǎn)、難點(diǎn)開展的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，如馬克思主義理論學(xué)習(xí)小組、勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)等；社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)則以學(xué)生為活動(dòng)主體，選擇感興趣或有價(jià)值的主題展開調(diào)研、調(diào)查，或者邀請(qǐng)專家、校友來校作報(bào)告，如大學(xué)生思想狀況等方面的調(diào)查活動(dòng)。高校思想政治教育的另一個(gè)重要渠道是學(xué)校團(tuán)委等部門組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，主要包括參觀、社區(qū)服務(wù)和“三下鄉(xiāng)”等，它與思政課實(shí)踐教學(xué)在外延上有所交叉，但學(xué)校層面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)并不一定是思想政治理論教育，更不是思政課實(shí)踐教學(xué)的全部。

（二）把握好思政課實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是關(guān)鍵開展思政課實(shí)踐教學(xué)，需要掌握它的基本要求和規(guī)律。其中的一個(gè)關(guān)鍵問題，就是要把握好思政課實(shí)踐教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

首先，理論聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)出好的主題，是有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)的首要條件。思政課教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)出科學(xué)的主題不僅影響著參與活動(dòng)的學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，而且決定著活動(dòng)的最終效果。為此，要堅(jiān)持“四貼近”原則，貼近思想政治理論課各門課程的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，貼近學(xué)生的專業(yè)、思想、興趣實(shí)際，貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活實(shí)際，貼近當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐資源實(shí)際，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)每一次實(shí)踐教學(xué)的主題。唯有如此，才能既符合思政課實(shí)踐教學(xué)的目的、要求和內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和主動(dòng)性，做到知行合一，取得預(yù)期的實(shí)踐教學(xué)效果。

其次，選擇正確的方式方法，規(guī)范操作條件。思政課實(shí)踐教學(xué)往往受到經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、參與對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐資源等條件的限制，因此，要從需要和可能出發(fā)，選擇適時(shí)適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，并不斷地改進(jìn)和創(chuàng)新。比如，高年級(jí)的學(xué)生可多搞一些在校外進(jìn)行的難度較大、對(duì)個(gè)人能力要求較高的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，低年級(jí)的學(xué)生則主要在課堂內(nèi)、校內(nèi)開展實(shí)踐活動(dòng)。選擇適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ê?，還要把規(guī)范實(shí)施和嚴(yán)格要求貫穿于實(shí)踐活動(dòng)前、活動(dòng)中和活動(dòng)結(jié)束后，以此保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性。

最后，建立教學(xué)效果“雙線”測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)體系。這里的“雙線”測(cè)評(píng)與評(píng)價(jià)體系是指：一條是以實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)部門（或主導(dǎo)者）為主線，由其對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行科學(xué)、公平、公正的評(píng)價(jià)，并以一定比例計(jì)入學(xué)生相關(guān)思想政治理論課的成績，同時(shí)與指導(dǎo)教師（人員）的工作量掛鉤；另一條是以參與實(shí)踐的學(xué)生為主線，通過“創(chuàng)設(shè)主題——獲得體驗(yàn)——交流經(jīng)驗(yàn)——思索提升”，由學(xué)生對(duì)在實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)加以梳理整合，并在教師的引導(dǎo)下澄清認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)理論，進(jìn)而提高覺悟、增長才干。

（三）整合教學(xué)內(nèi)容，探索“統(tǒng)分結(jié)合”的跨學(xué)科綜合實(shí)踐是保證

根據(jù)思政課新課程體系，目前高校本科生開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近現(xiàn)代史綱要”、“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”、“馬克思主義基本原理概論”四門課程，同時(shí)還開設(shè)“形勢(shì)與政策”和“當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治”兩門選修課程。四門政治理論課是辯證統(tǒng)一的整體，既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系，甚至交叉。由此出發(fā)，可以選擇“統(tǒng)分結(jié)合”的跨學(xué)科綜合實(shí)踐模式，即根據(jù)思政課的特點(diǎn)、實(shí)踐主題的目的和要求，以及學(xué)生參與實(shí)踐的人數(shù)和實(shí)踐教學(xué)資源的實(shí)際，由任課教師和學(xué)生根據(jù)自身情況自行選擇統(tǒng)一或分散實(shí)踐教學(xué)方式。分散實(shí)踐是指從某一門思政課的有關(guān)理論和原理出發(fā)開展實(shí)踐教學(xué)，此種實(shí)踐教學(xué)較為容易開展，有助于學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的深入理解，但忽視了思政課課程體系的綜合性和整體性。統(tǒng)一實(shí)踐是指嘗試整合四門課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)、學(xué)分，建立協(xié)作機(jī)制，探索跨學(xué)科綜合實(shí)踐。任課教師可從學(xué)生已學(xué)的思政課程出發(fā)，開展長時(shí)間的、深入的、調(diào)研式的實(shí)踐教學(xué)，此舉強(qiáng)調(diào)了問題的開放性，有利于鍛煉學(xué)生的綜合分析、解決問題的能力，從整體上把握世界。

此外，有效開展思政課實(shí)踐教學(xué)，還要對(duì)相關(guān)的具體細(xì)節(jié)問題具體對(duì)待解決，比如，要制訂教學(xué)計(jì)劃，保證經(jīng)費(fèi)和課時(shí)的安排，加強(qiáng)教學(xué)效果的反饋，加強(qiáng)實(shí)踐基地和場(chǎng)所的建設(shè)等，以期發(fā)揮“合力”作用，取得良好的效果。

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