賈歷程　林小峰

摘 要 過程模式是一種新型的教學(xué)思想，其否定了目標(biāo)模式在確立和表述課程或教學(xué)目標(biāo)的上的機(jī)械主義和行為主義，對(duì)我國(guó)大學(xué)課程改革意義深遠(yuǎn)。本文對(duì)過程理論進(jìn)行了深入分析，研究了其提出背景和原理，并根據(jù)我國(guó)大學(xué)課程改革現(xiàn)狀提出了一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞 過程模式 大學(xué)課程改革 多元評(píng)價(jià)

1 過程模式提出的背景

眾所周知，泰勒提出的“目標(biāo)模式”是認(rèn)為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心是目標(biāo)，課程開發(fā)之前應(yīng)該確定目的、目標(biāo)，最后在課程開發(fā)完成之后用可以精確表述的目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)課程的達(dá)標(biāo)情況。①斯坦豪斯指出“目標(biāo)模式”將目標(biāo)作為衡量教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了教師與學(xué)生各自原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和基本能力，將學(xué)生的發(fā)展束縛在預(yù)定的目標(biāo)中，限制了學(xué)生的發(fā)展，阻礙了學(xué)生發(fā)展的自由，也束縛了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性發(fā)揮和發(fā)展。

斯坦豪斯基于以上分析提出了一種新的課程模式——“過程模式”，該模式事先不預(yù)設(shè)目標(biāo)，而是先確立一個(gè)整個(gè)教育過程寬泛的教育目標(biāo)，但是這個(gè)目標(biāo)是非行為性的，并且不影響最后的評(píng)價(jià)依據(jù)。在之后的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況和學(xué)生的表現(xiàn)提出相應(yīng)的目標(biāo)，使課程目標(biāo)與教學(xué)過程統(tǒng)一起來。由此可見，“過程模式”注重教育過程本身的設(shè)計(jì)，把教學(xué)過程交給教師和學(xué)生，在教學(xué)過程中追求其生成性價(jià)值，課程目標(biāo)處于靈活、動(dòng)態(tài)的變化狀態(tài)。

2 過程模式的原理

2.1 課程開發(fā)的依據(jù)

過程模式不主張將教育作為工具，其主張要關(guān)注教育活動(dòng)中的內(nèi)在價(jià)值。斯坦豪斯認(rèn)為，教育與課程是向?qū)W生傳遞具有價(jià)值的東西——促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)和理解力的發(fā)展，因此，教育與課程有其固有的內(nèi)在價(jià)值和評(píng)價(jià)其優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。②課程開發(fā)人員和教師完全可以通過詳細(xì)說明內(nèi)容和程序原則的方法對(duì)課程進(jìn)行合理開發(fā)，不必預(yù)先指定目標(biāo)，并希望所有學(xué)生達(dá)到這一結(jié)果。課程內(nèi)容是指一些能反映各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)在價(jià)值的事實(shí)、概念、原理和方法，程序原則必須貫穿整個(gè)課程活動(dòng)始終，反映課程總要求或總目的。程序原則中的總要求或總目的與“目標(biāo)模式”中的目標(biāo)預(yù)設(shè)不同，它并不決定最終的評(píng)價(jià)依據(jù)，其主要目的是概述整個(gè)教育過程中可能出現(xiàn)的各種教學(xué)結(jié)果，從而使教師了解整個(gè)教學(xué)過程的總體要求和內(nèi)在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)

過程理論注重知識(shí)、活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值，因此，如何鑒別并選擇有內(nèi)在價(jià)值的知識(shí)及活動(dòng)就顯得至關(guān)重要，斯坦豪斯在借鑒前人的基礎(chǔ)上提出了鑒別教育活動(dòng)內(nèi)在價(jià)值的12條標(biāo)準(zhǔn)：（1）教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生在完成活動(dòng)的過程中主動(dòng)地了解并做出選擇，并能對(duì)選擇產(chǎn)生的結(jié)果做出反應(yīng)；（2）教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的角色應(yīng)該是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)的；（3）教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該讓具有探究性，讓學(xué)生探究各種原理、觀念、方法以及個(gè)人問題或社會(huì)問題等；（4）教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生提供實(shí)物教具；（5）教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)于不同能力水平的學(xué)生；（6）教學(xué)活動(dòng)能使一種信息在新背景下繼續(xù)探究或研究；（7）教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)內(nèi)容可能是被大眾忽略的；（8）教學(xué)活動(dòng)需要學(xué)生和教師同時(shí)參與，且結(jié)果未知；（9）教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生“溫故知新”；（10）教學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生掌握規(guī)則、標(biāo)準(zhǔn)或方法；（11）教學(xué)活動(dòng)要求協(xié)作完成；（12）教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的表達(dá)目的緊密相連。

2.3 課程評(píng)價(jià)的方法

斯坦豪斯認(rèn)為課程、教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)只依據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，而應(yīng)以在多大程度上反映知識(shí)形式，實(shí)現(xiàn)程序原則為依據(jù)。過程模式不是一個(gè)評(píng)分模式，是一種批評(píng)模式，因此在過程模式的指導(dǎo)下學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是不能被測(cè)驗(yàn)的，而目標(biāo)模式更適合對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行形成性測(cè)試，但是過程模式更加傾向于教師的診斷和形成性評(píng)價(jià)。斯坦豪斯主張，在教學(xué)過程中和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)中，教師不應(yīng)該是一位判分者，而應(yīng)該成為一個(gè)診斷者、批評(píng)家。③師生所從事的有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)有其自身內(nèi)在的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，成績(jī)的評(píng)定是評(píng)價(jià)學(xué)生在教學(xué)過程中為達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)工作而進(jìn)行的努力和表現(xiàn)出來的能力，從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，同時(shí)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)應(yīng)該基于教師的診斷與評(píng)析。

3 過程理論指導(dǎo)下我國(guó)大學(xué)課程改革的注意問題

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念

傳統(tǒng)的課程觀念采用目標(biāo)模式，一切以唯一的教學(xué)目標(biāo)為中心，教學(xué)過程也是為事先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。但是過程模式就大不相同了，它從整體、聯(lián)系、發(fā)展的角度出發(fā)來理解社會(huì)對(duì)人才的需求。懷特海曾經(jīng)明確指出，依據(jù)科學(xué)規(guī)律，課程之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，大學(xué)目前的這種教學(xué)體制和教學(xué)形式在某種程度上扼殺了大學(xué)各學(xué)科之間的聯(lián)系。尤其是教育的思想相對(duì)落伍，教材形式單一，不能全面地解釋生活的多個(gè)方面。因此，我國(guó)大學(xué)課程改革首先要從課程觀念著手，要用發(fā)展的眼光看待整個(gè)教學(xué)過程，將過程模式作為教學(xué)過程中的指導(dǎo)思想。

3.2 注重課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值

課程的內(nèi)在價(jià)值是通過課程內(nèi)容反映的，課程內(nèi)容中包含的事實(shí)、概念、原理和方法屬于科學(xué)的范疇，遵循科學(xué)的規(guī)律。課程內(nèi)容之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，其內(nèi)在聯(lián)系需要教學(xué)活動(dòng)的支持與設(shè)計(jì)。④教學(xué)活動(dòng)具有承載教學(xué)內(nèi)容的作用，它能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，從現(xiàn)實(shí)生活中還原教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。課程內(nèi)容的內(nèi)在價(jià)值是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)意義的重要部分，在課程改革中，要緊密結(jié)合實(shí)踐，運(yùn)用科學(xué)方法，將課程的內(nèi)在價(jià)值展示出來。

3.3 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)不以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，其看重學(xué)生多方面的能力，每一個(gè)學(xué)生都有其各自的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的不是一個(gè)維度的數(shù)值，而是多維度的綜合能力。⑤之前的目標(biāo)模式只根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的教學(xué)目標(biāo)制定衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，沒有考慮教學(xué)過程，其衡量標(biāo)準(zhǔn)單一，且不符合實(shí)際教學(xué)過程和教育宗旨，不能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。過程模式重視教學(xué)過程，不事先確定固定的教學(xué)目標(biāo)，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程來最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，不只是重視分?jǐn)?shù)，更應(yīng)該看重學(xué)生的發(fā)展過程，這個(gè)過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣、作業(yè)質(zhì)量等。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，其多元性不僅要體現(xiàn)在內(nèi)容上，更應(yīng)該體現(xiàn)在方法上和主體上，只有這樣，才符合我國(guó)大學(xué)課程改革的要求。

L芑金項(xiàng)目：本文系新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工常011年重大項(xiàng)目“以教學(xué)過程優(yōu)化為主線、以教學(xué)方法改革為重點(diǎn)的課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（ 項(xiàng)目編號(hào)：2011JGZD002）之階段成果