陳平輝

話先從旅游說起，一個景點可供玩賞的地方往往很多，如果你在一個地方駐足不前，就會失去領(lǐng)略其他風光的機會。由此，我想到了語文教學。我們的教師對課文的解讀一味地依賴教參，學生浮光掠影地了解課文內(nèi)容之后，便端出了標準解讀答案。無疑，教參向我們提供了一種標準、權(quán)威的答案，它猶如景點中的一處風景，其實還有不少的風光同樣精彩，同樣值得我們?nèi)テ肺逗屯尜p。

只有對文本的深度觸摸，對文字的反復(fù)咀嚼，才能品出不同的滋味。不同的人“口感”不一樣，品出的滋味也應(yīng)有所差異。固守標準解讀答案的語文閱讀課如同幾何證明教學課，閱讀的過程只是為了得出結(jié)論，這樣學生解讀文本的能力是有限的。

文本解讀是多元的，不應(yīng)只是依賴和服從權(quán)威解讀，而應(yīng)超越甚至反叛權(quán)威，從而創(chuàng)生出更加精彩的解讀。這一點早已引起國外的重視。日本自20世紀60年代起盛行“批判的閱讀”。何謂“批判的閱讀”？簡言之，是用自己的經(jīng)驗、標準去批判文本的價值?！耙磺€讀者，有一千個哈姆萊特?！彼鼜娬{(diào)閱讀者的主觀思考?！芭械拈喿x”不憑借先入為主的文本意義占領(lǐng)學生的頭腦，而是充分發(fā)揮讀者的創(chuàng)造性，讓他們深入鉆研作品，鼓勵他們作出自己獨特的理解。這樣的理念與語文教學中的多元解讀是相通的，即帶領(lǐng)學生突破標準化解讀禁錮（通常來自教參），培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

巧妙借鑒“批判的閱讀”觀念，語文教學會變得更加精彩，在課堂上學生拒絕盲從，敢于思考，崇尚個性解讀。課堂上有不同的觀點在碰撞，我們可以傾聽到不同的聲音。一位教師在教學《船長》這一課時，引導學生圍繞“船長在船沉之前能自救嗎”進行辯論。正方認為能自救，能生存，反方認為只能犧牲。正方同學從語言細微處入手，提出自己的論點。如，“人們透過陰森可怕的薄霧，凝視著這尊黑色的徐徐沉入大海?！薄靶煨臁笨梢姶L有逃生的時間，他能自救。而反方同學認為“徐徐”不是指時間長，而是表達人們對舍己為人的船長的敬佩之心，留戀之情，也表達人們此時的悲傷。學生通過細致地閱讀文本，深入地思考，對同一文本有不同的解讀方法，真是仁者見仁，智者見智。因為教參提供的文本意義只是一家之言，學生對此可以采用或贊成或保留的態(tài)度，所以他們往往能解讀出一些令人驚喜的意義。久而久之，他們也就悟出多元解讀的方法。

如何引導學生多元解讀，培養(yǎng)學生文本解讀能力。下面結(jié)合課堂教學實際談幾種方法。

方法一：在文本的空白處解讀，用豐富的想象來填充。以《信》的教學為例，妞妞替雛鳥寫信，信的內(nèi)容到底寫了些什么呢？這是文本的空白之處，通過引讀、創(chuàng)設(shè)情境，有的學生讀出了鳥兒很著急，希望媽媽快點回家；有的學生讀出了小雛鳥多么傷心啊，它在責怪媽媽，責怪中又含著對媽媽的關(guān)心。妞妞替花兒寫信，有的學生讀出了花兒已經(jīng)姹紫嫣紅，再過幾天就要謝了，他焦急地等待著前來采蜜的蜜蜂；有的學生讀出了花兒已經(jīng)姹紫嫣紅，此時此刻，它掛念著遠方的朋友——小蜜蜂，擔心是不是累了，肚子餓了嗎？有的學生讀出了花兒已經(jīng)姹紫嫣紅，它熱情地等待前來采蜜的蜜蜂。文本空白為學生提供豐富的想象空間，可以引領(lǐng)學生思維往多向發(fā)展，讓他們在個性化解讀中生發(fā)智慧。

方法二：從情節(jié)的細微處挖掘，讓七嘴八舌的童言飛揚?！稐顦渲琛酚羞@樣一個細節(jié)：“我們的名字叫大葉楊，成天喜歡‘嘩啦啦地歌唱。刮風時唱得歡快，下雨時唱得響亮。”為什么下雨時唱得響亮？學生讀出了有了小雨點的幫忙，楊樹越唱越帶勁。還有的學生讀出了楊樹的心情多么歡快，感謝雨為它帶來解渴的水。潤潤喉嚨，楊樹的歌聲多么響亮。

正是一個個細節(jié)構(gòu)筑了文本的意義，會讀書者善于從文本的細節(jié)處讀出自己的理解。挖掘文章的細節(jié)，鼓勵學生個體體驗，能夠培養(yǎng)學生敏銳的語感和深刻的洞察力。

方法三：讓關(guān)注的目光透過標點符號，從標點處作解讀。標點符號是無聲的語言，是文章思想感情的傳聲筒。在教學中，標點符號往往被我們忽視，關(guān)鍵的標點符號可以讓學生談理解，從標點處體會文章的思想?！镀俨肌分械摹鞍。⊥娏似俨嫉娜?！”有的學生產(chǎn)生疑問這里為什么用了兩個感嘆號？通常這句話應(yīng)該這樣加標點：“啊，望見了瀑布的全身！”有的學生從這里體會到作者無比激動的心情，他們還結(jié)合自己旅游經(jīng)歷來談體會。有的學生體會到瀑布的雄偉與壯美。又如《你一定會聽見的》第8自然段“別讓你的耳朵關(guān)閉；在寂靜的夜里，聽一聽外面有什么聲音傳來；在閑暇的時候，聽一首從來沒有聽過的歌曲或樂曲……”此處省略號可以引導學生給予關(guān)注，并且充分發(fā)揮他們的想象力，補充出作者還想說的話。我們讓學生圍繞標點談個性化理解，可以讓學生領(lǐng)會到語言文字背后的魅力，領(lǐng)悟到作者的言外之意。

方法四：咬文嚼字，多元解讀?！罢Z文課，語文味”是近年來語文教改中出現(xiàn)的頻率較高的詞語。語文教學的重點是關(guān)注語文本身，既讓學生親近、理解、崇拜文字，從多角度去品味語言。著名特級教師薛法根在執(zhí)教《愛如茉莉》這一課時，就是引導學生通過一個字、一個詞、一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。課文的結(jié)尾“哦，愛如茉莉，愛如茉莉?！睘槭裁催B續(xù)用了兩個“愛如茉莉”。老師讓學生多元解讀。一學生認為，他把“愛如茉莉”這個詞放在心里細細品味；一學生認為，小作者非常高興明白了愛如茉莉的意思；一學生認為，第一個是令人感嘆，第二個是讓人回味；一學生覺得第一個愛如茉莉說明了爸爸媽媽的愛是平淡的，第二個愛如茉莉能讓我們久久體會那種平淡的愛；一學生覺得作者是反復(fù)指出愛如茉莉才說兩遍……語言有溫度，字詞知冷暖。薛老師引導學生咬文嚼字，從一個個字詞中體會文章所表達的思想感情。語文教學要引導學生揣摩語言，培養(yǎng)學生敏銳的語言感受力。

方法五：在升華文章中心處多元解讀?！稐顦渲琛分械臈顦錇槭裁催叧呡p輕鼓掌？北師大出版社2006年1月出版的《語文教師教學用書》是這樣解讀的：“‘輕輕鼓掌寫出了楊樹生命成長的歡樂?！闭n堂上我們的學生做了以下幾種解讀。解讀1. 楊樹因感動、感恩而鼓掌，它們感謝金色的太陽。太陽把光和熱無私地給了大葉楊，有了太陽才有了這美麗可愛的楊樹，楊樹因感動而鼓掌它們的胸中有顆感恩的心。解讀2. 楊樹在為別人鼓掌，為老爺爺、老奶奶、小寶寶……它們快樂著別人的快樂，把關(guān)愛送到千家萬戶，把感動記在心上。解讀3，楊樹在茁壯成長，枝繁葉茂，綠蔭濃濃。楊樹在為別人鼓掌的同時，也是在為自己鼓掌，他們幫助別人，快樂自己，盡情地享受生命成長的歡樂。文學作品自誕生起，就可能不只存在一種意義，甚至還有多種意義可能還未被人認識到。朱自清的名篇《荷塘月色》自20世紀90年代以來，代表性的解讀就有五種。我們的學生雖然還沒有獨到的文藝批評眼光，但是課堂上所提倡的多元解讀理念、自由與包容的思想，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、訓練他們的求異思維是極為有益的。學生敢于“吃螃蟹”的精神，是我們愿意看到的。

當然，我們不能為了標新立異，鼓勵學生做不著邊際的“創(chuàng)新解讀”，這樣會造成隨意批判，任意解讀的狀況。在教學中，我們也要注意多元解讀的“度”，即多元有界。