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2015-05-30 10:48吳非
中學(xué)生百科·悅青春 2015年2期
吳非
為修訂教科書，廣泛征求意見。有教師提出，“能不能把教參編得厚一些”，比如，“文本分析”更細(xì)一些，“參考資料”更豐富一些，可提供給教師的“教學(xué)建議”更全一些，教科書上專題的“練習(xí)與思考”的“參考答案”更具體一些，再如“作文提示”，是不是可以多提供一些“思路”、范例，等等。
對(duì)此，我感到費(fèi)解，也無可奈何。聽說教育發(fā)達(dá)的國家，中小學(xué)的教科書是不給教師配什么“教參”的，也沒有什么“配套光盤”或“示范課錄像”可以照葫蘆畫瓢；教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)。這可能也是他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高的原因之一。我們習(xí)慣為教師提供統(tǒng)一的“教參”，教師手持這個(gè)“參”去“教”，不但難有自己的創(chuàng)造，教出的學(xué)生也只能一個(gè)呆樣。
多年前曾應(yīng)邀擔(dān)任某區(qū)公開課比賽的評(píng)委，兩天時(shí)間，16名老師上同一課文，至少有12人的教學(xué)思路、問題設(shè)計(jì)和教參上的“教學(xué)建議”是一樣的。我做記錄，才記到第三人，就不想再記了。所以我一直很佩服那些自告奮勇當(dāng)評(píng)委的專家，他們的耐心與心理承受力，我實(shí)在比不了。
所謂“教參”，不過是初上講臺(tái)者的一點(diǎn)支撐，路有點(diǎn)滑，走不穩(wěn)，怕摔跤，要用根手杖；新教師上課沒什么把握，有本書參考一下，有個(gè)“模子”仿制一下，庶幾得點(diǎn)啟發(fā)，至少算不上錯(cuò)。幾輪教下來，教參便成雞肋，放在那里“備用”而已。而如果沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。
二十多年前，有位語文老師的教學(xué)引起非議，學(xué)校找學(xué)生調(diào)查，開座談會(huì)。學(xué)生反映，這位老師上課時(shí)手不離“教參”，串解古文時(shí)，一手拿教科書，一手在桌上壓住“教參”，逐句讀譯文，還要學(xué)生在課本上記，不讓學(xué)生抬頭看他的窘相。學(xué)生厭煩，認(rèn)為他的課聽與不聽無所謂，也看到他是在憑一本“教參”上課。那時(shí)沒有什么教輔書，學(xué)校從不發(fā)，新華書店專設(shè)“教育書店”偶有供應(yīng)。學(xué)生逛書店發(fā)現(xiàn)“教師用書”柜里有“教參”，營業(yè)員也賣給學(xué)生，于是買來，上課時(shí)放在抽屜里偷偷對(duì)照。老師讀一段，他們勾一段，從“課文分析”直到“練習(xí)答案”，一節(jié)課下來，竟然沒幾句是老師自己的話，于是拿了那本教參向教務(wù)處反映。教務(wù)處顧面子，對(duì)老教師也不好意思批評(píng)。曾有人問我怎么辦，我說，到那樣的年紀(jì)，是來不及改的，教研活動(dòng)時(shí)提醒大家：“教參”價(jià)格便宜，學(xué)生也有，大家注意點(diǎn)。這件事也就過去了。
“要發(fā)財(cái)，吃小孩”。時(shí)下出版業(yè)更亂，“教參”之外，還有“學(xué)參”及各種“寶典”，這讓我對(duì)“教參”有了新的認(rèn)識(shí)，我甚至覺得學(xué)生確實(shí)可以配“教參”——“教參”不過是教師的“教輔”，不是秘密文件、內(nèi)部資料，為什么不能給學(xué)生看？再說，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能自學(xué)了，不就“達(dá)到不需要教”了嗎？如果學(xué)生有“教參”，老師總得拿出點(diǎn)自己的東西，上課不至于再公然照本宣科了吧？
1994年，我所在的教研組決定先走一步，放棄陳1日的“統(tǒng)編本”教科書，換用“實(shí)驗(yàn)教材”。在權(quán)衡利弊時(shí)，我們認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教材的“沒有教參”是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教師大有好處——教材沒有配套的“教參”，無依無靠，有利于檢驗(yàn)教師的教學(xué)素養(yǎng)，逼使我們?nèi)ヌ剿?、去?chuàng)造、去改革。在眾說紛紜中，大家摸索著教過一輪，老師們有點(diǎn)“底”了，于是應(yīng)出版社之約，自己動(dòng)手，編配套“教參”。后來，在交流會(huì)上，我看到外校有老師備課時(shí)拿了“教參”在“參”，我不敢告訴他：有些“文本分析”和“教學(xué)建議”執(zhí)筆者是“二級(jí)教師”。
教師沒有這類“依靠”，業(yè)務(wù)長進(jìn)快，長得壯實(shí)，會(huì)有真功夫。有朝一日，由老師們自覺提出廢除“教參”，禁止“教輔”，專業(yè)修養(yǎng)高了，“提高待遇”才是順理成章的事。離了“教參”就沒法教書的教師，能算“專業(yè)技術(shù)人員”嗎？
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對(duì)此，我感到費(fèi)解，也無可奈何。聽說教育發(fā)達(dá)的國家，中小學(xué)的教科書是不給教師配什么“教參”的，也沒有什么“配套光盤”或“示范課錄像”可以照葫蘆畫瓢；教師備課必須自己想辦法查找資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)。這可能也是他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)較高的原因之一。我們習(xí)慣為教師提供統(tǒng)一的“教參”，教師手持這個(gè)“參”去“教”，不但難有自己的創(chuàng)造，教出的學(xué)生也只能一個(gè)呆樣。
多年前曾應(yīng)邀擔(dān)任某區(qū)公開課比賽的評(píng)委，兩天時(shí)間，16名老師上同一課文，至少有12人的教學(xué)思路、問題設(shè)計(jì)和教參上的“教學(xué)建議”是一樣的。我做記錄，才記到第三人，就不想再記了。所以我一直很佩服那些自告奮勇當(dāng)評(píng)委的專家，他們的耐心與心理承受力，我實(shí)在比不了。
所謂“教參”，不過是初上講臺(tái)者的一點(diǎn)支撐，路有點(diǎn)滑，走不穩(wěn)，怕摔跤，要用根手杖；新教師上課沒什么把握，有本書參考一下，有個(gè)“模子”仿制一下，庶幾得點(diǎn)啟發(fā)，至少算不上錯(cuò)。幾輪教下來，教參便成雞肋，放在那里“備用”而已。而如果沒有教參，往往才能看出教師的真功夫。
二十多年前，有位語文老師的教學(xué)引起非議，學(xué)校找學(xué)生調(diào)查，開座談會(huì)。學(xué)生反映，這位老師上課時(shí)手不離“教參”，串解古文時(shí)，一手拿教科書，一手在桌上壓住“教參”，逐句讀譯文，還要學(xué)生在課本上記，不讓學(xué)生抬頭看他的窘相。學(xué)生厭煩，認(rèn)為他的課聽與不聽無所謂，也看到他是在憑一本“教參”上課。那時(shí)沒有什么教輔書，學(xué)校從不發(fā)，新華書店專設(shè)“教育書店”偶有供應(yīng)。學(xué)生逛書店發(fā)現(xiàn)“教師用書”柜里有“教參”，營業(yè)員也賣給學(xué)生，于是買來，上課時(shí)放在抽屜里偷偷對(duì)照。老師讀一段，他們勾一段，從“課文分析”直到“練習(xí)答案”，一節(jié)課下來，竟然沒幾句是老師自己的話，于是拿了那本教參向教務(wù)處反映。教務(wù)處顧面子，對(duì)老教師也不好意思批評(píng)。曾有人問我怎么辦，我說，到那樣的年紀(jì)，是來不及改的，教研活動(dòng)時(shí)提醒大家：“教參”價(jià)格便宜，學(xué)生也有，大家注意點(diǎn)。這件事也就過去了。
“要發(fā)財(cái)，吃小孩”。時(shí)下出版業(yè)更亂，“教參”之外，還有“學(xué)參”及各種“寶典”，這讓我對(duì)“教參”有了新的認(rèn)識(shí)，我甚至覺得學(xué)生確實(shí)可以配“教參”——“教參”不過是教師的“教輔”，不是秘密文件、內(nèi)部資料，為什么不能給學(xué)生看？再說，提倡自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能自學(xué)了，不就“達(dá)到不需要教”了嗎？如果學(xué)生有“教參”，老師總得拿出點(diǎn)自己的東西，上課不至于再公然照本宣科了吧？
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教師沒有這類“依靠”，業(yè)務(wù)長進(jìn)快，長得壯實(shí)，會(huì)有真功夫。有朝一日，由老師們自覺提出廢除“教參”，禁止“教輔”，專業(yè)修養(yǎng)高了，“提高待遇”才是順理成章的事。離了“教參”就沒法教書的教師，能算“專業(yè)技術(shù)人員”嗎？
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