邱蘊(yùn)琛

摘要：隨著高等教育改革的不斷深化，高校英語(yǔ)教師在教育改革中發(fā)揮出舉足輕重的作用。因此，對(duì)高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)發(fā)展的研究也越來(lái)越受到關(guān)注。通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)教師的實(shí)證調(diào)查研究，來(lái)了解他們的發(fā)展現(xiàn)狀，剖析影響英語(yǔ)教師發(fā)展的多重因素。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；高校英語(yǔ)教師；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）32-0245-03

引言

如果教育改革不涉及教師的參與與協(xié)助，或者教師的意愿得不到體現(xiàn)，那么，這樣的改革注定是失敗的。因此，深化高等教育教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵因素在于高校英語(yǔ)教師，保證高校學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵也在高校英語(yǔ)教師。隨著學(xué)校教育知識(shí)的延伸，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，督促學(xué)校進(jìn)一步革新，也加強(qiáng)了對(duì)高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)發(fā)展研究的關(guān)注。本文通過(guò)實(shí)證研究的方式，對(duì)影響河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行探討研究。

一、文獻(xiàn)綜述

時(shí)至今日，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的相關(guān)研究主要集中在優(yōu)秀教師研究，教師的素質(zhì)以及教師教育方面的研究，如教育部師范教育司的《教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展與實(shí)踐》（2001）、葉瀾等的《教師角色與教師發(fā)展新探》（2001）、趙昌木的《教師成長(zhǎng)論》（2004）、連榕的《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》（2007）、潘懋元的《高校教師發(fā)展簡(jiǎn)論》（2007）、彭?yè)碥姷摹洞髮W(xué)教師發(fā)展——高等教育質(zhì)量的新視角》（2007）等等，它們從不同的視角對(duì)教師發(fā)展進(jìn)行了較為系統(tǒng)、詳盡的論述。這些對(duì)教師發(fā)展的探討具有重要價(jià)值。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)高校英語(yǔ)教師發(fā)展的研究尚處于起步階段，相關(guān)研究論文著作較少，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教師發(fā)展現(xiàn)狀缺乏應(yīng)有的實(shí)證研究。因此，本項(xiàng)目就影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行實(shí)證性綜合系統(tǒng)研究。

二、研究方法

本次課題研究調(diào)查的主要方式之一為問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為河南省的九大高校的老師。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷250份，240份為有效問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷分為三大部分：第一部分調(diào)查英語(yǔ)教師的基本情況，包括性別、年齡、文化程度、職稱(chēng)和教齡。第二部分為封閉式選擇題，共設(shè)8個(gè)項(xiàng)目，分別從個(gè)人因素和環(huán)境因素兩大方面來(lái)進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)題共69個(gè)，采用A、B、C、D、E的選擇形式（A為非常不符合、B為不符合、C為一般、D為符合、E為非常符合）。對(duì)這些問(wèn)題通過(guò)Likert量表方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用SPSS16.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，進(jìn)行定量分析。第三部分為開(kāi)放型簡(jiǎn)單陳述型的問(wèn)卷，共5個(gè)小題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行簡(jiǎn)單論述，論述內(nèi)容采用描述性分析的定性研究方法來(lái)進(jìn)行分析。以此來(lái)對(duì)影響河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的因素進(jìn)行研究與分析。希望通過(guò)調(diào)查高校英語(yǔ)教師的發(fā)展情況，了解他們對(duì)自身職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

三、研究結(jié)果

（一）河南省高校英語(yǔ)教師基本情況分析

（二）河南省高校英語(yǔ)教師發(fā)展的影響因素分析

1.影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的個(gè)人因素

職業(yè)壓力一直是國(guó)內(nèi)外心理科學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)，在我國(guó)，教師職業(yè)已經(jīng)成為最具壓力的職業(yè)之一，大學(xué)英語(yǔ)教師，作為一個(gè)特殊的教師群體，肩負(fù)著高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的重任，他們的素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)化水平直接影響著我國(guó)高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在對(duì)開(kāi)放題的問(wèn)卷調(diào)查中，通過(guò)“學(xué)校環(huán)境和個(gè)人環(huán)境對(duì)您的成長(zhǎng)有什么影響？”和“您認(rèn)為影響高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的不利因素有哪些？”等問(wèn)題和本課題組對(duì)問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，高校教師的職業(yè)壓力不僅來(lái)源于“工作課時(shí)量大”、“評(píng)職稱(chēng)”、“日常生活開(kāi)銷(xiāo)”、“爭(zhēng)取進(jìn)修機(jī)會(huì)”等，還有部分教師指出，“有些學(xué)校的論資排輩、倚老賣(mài)老的傳統(tǒng)陋習(xí)”也給年輕教師不同程度上的壓力。只有學(xué)校學(xué)術(shù)民主氛圍變得濃厚，摒棄論資排輩倚老賣(mài)老的傳統(tǒng)陋習(xí)，才能給年輕教師更多展現(xiàn)自身才華和想法的平臺(tái)。

（2）職業(yè)認(rèn)同。從很大程度上來(lái)講，職業(yè)認(rèn)同決定了教師的教學(xué)方式、成長(zhǎng)發(fā)展方式和對(duì)待教育事業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而影響了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。教師作為人類(lèi)文化的傳播者、繼承者、促進(jìn)者和新文化的創(chuàng)造者，他們通過(guò)言傳身教，影響著一代又一代人。教師只有能夠?qū)ψ约核鶑氖碌氖聵I(yè)認(rèn)同、認(rèn)可，熱愛(ài)自己所從事的職業(yè)，才能產(chǎn)生責(zé)任感和榮譽(yù)感。這樣也能在一定程度上促進(jìn)教師來(lái)進(jìn)一步完善自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快其成長(zhǎng)。當(dāng)然，教師對(duì)其職業(yè)的認(rèn)同程度也會(huì)與其工作所處的學(xué)校環(huán)境有關(guān)系?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)影響教師發(fā)展因素的研究，無(wú)論是從個(gè)人因素還是外部環(huán)境等不同視角，學(xué)校環(huán)境因素對(duì)教師的發(fā)展都起到了十分重要的影響。高校教師的發(fā)展離不開(kāi)學(xué)校管理和學(xué)校氛圍等學(xué)校環(huán)境的影響。表3為學(xué)校環(huán)境與教師職業(yè)認(rèn)同的一個(gè)相關(guān)分析數(shù)據(jù)。

（3）自我認(rèn)知。對(duì)教師發(fā)展和成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，自我認(rèn)知是一種理性的思維活動(dòng)，是參照著教師這一職業(yè)的職責(zé)、規(guī)范、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行自我反省、自我反思、認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自身行為以達(dá)到自我發(fā)展和提高的目的。從所研究的對(duì)象問(wèn)卷中可以分析，許多教師工作壓力大，負(fù)荷沉重，勞動(dòng)成果難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，付出與回報(bào)不成正比，成就感得不到滿足，那么他們對(duì)自我的認(rèn)同感和自信心逐漸下降，對(duì)自我的認(rèn)知越來(lái)越消極和片面。自我認(rèn)知對(duì)教師的長(zhǎng)期發(fā)展具有重要的意義。只有了解了自己，對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)知，才能更好地發(fā)展自我。同時(shí)，通過(guò)自我認(rèn)知與評(píng)價(jià)，教師的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性會(huì)得到提高，創(chuàng)新意識(shí)會(huì)大大增強(qiáng)。也就是說(shuō)，教師自我認(rèn)知的過(guò)程就是教師自我激勵(lì)、自我充實(shí)、自我提高的過(guò)程。

近年來(lái)在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)在普遍倡導(dǎo)反思性教學(xué)，這也屬于教師自我認(rèn)知的一方面。反思性教學(xué)就是教師通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題，進(jìn)而去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使得自己的自身修養(yǎng)得到提高。在從問(wèn)卷中的開(kāi)放型問(wèn)題中，本課題組發(fā)現(xiàn)教齡較長(zhǎng)的教師都形成了一套自己的對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方法和教學(xué)理念，自己個(gè)人的教學(xué)方式很獨(dú)特，教學(xué)的決策方式也很靈活。并且他們進(jìn)行教學(xué)反思已經(jīng)形成了習(xí)慣。年輕教師由于課時(shí)量大，這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽視，有反思也是在學(xué)校要求的情況下。

（4）師德方面。教師的職業(yè)道德是教師在社會(huì)和教育環(huán)境的影響下，在自己的教學(xué)實(shí)踐中內(nèi)化形成的一種品質(zhì)，是教師成長(zhǎng)的必要條件和基本條件。和其他職業(yè)相比較而言，由于教師身上肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重?fù)?dān)，所以對(duì)教師的道德情操和情感態(tài)度要求很高，行為上的示范作用更強(qiáng)，影響更為深遠(yuǎn)。在教師的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)精神與專(zhuān)業(yè)倫理要求更為嚴(yán)格。師德方面的因素在本研究所涉及到的8個(gè)內(nèi)外因素中所得的均值最高（M=4.14），體現(xiàn)在“是否關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，經(jīng)常詢問(wèn)他們生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，并努力幫助其解決”、“是否會(huì)和藹可親，像親人一樣關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生”、“無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，是否能夠一視同仁”等幾個(gè)方面。這說(shuō)明，研究中所有在崗的教師都認(rèn)識(shí)到了師德對(duì)教師成長(zhǎng)發(fā)展的重大意義。但同時(shí)道德發(fā)展的狀況，不是由外在因素決定的，教師道德涉及到教師的存在狀態(tài)，是能夠引導(dǎo)教師職業(yè)生涯，提升教師生命質(zhì)量的重要因素，是教師在日常教學(xué)和工作中要去領(lǐng)悟和堅(jiān)持的一種信念，需要教師自身內(nèi)在的意識(shí)去提升這一職業(yè)道德。當(dāng)然也需要社會(huì)和家庭對(duì)其工作的認(rèn)同和支持。教師道德發(fā)展的問(wèn)題不僅僅是教師自己個(gè)人的問(wèn)題，而是與整個(gè)社會(huì)息息相關(guān)的。和諧社會(huì)、和諧校園的創(chuàng)建能夠給予教師更廣闊的更自由的發(fā)展空間。

2.影響高校英語(yǔ)教師發(fā)展的環(huán)境因素

（1）工作壓力?？傮w而言，教師這一職業(yè)是一個(gè)壓力感相對(duì)較重的職業(yè)。調(diào)查結(jié)果分析顯示，在對(duì)與工作壓力相關(guān)的7個(gè)問(wèn)題進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，平均值為3.09，標(biāo)準(zhǔn)差為0.616。大多數(shù)教師普遍認(rèn)為“工作給您帶來(lái)了很大的壓力”，有些教師甚至“已經(jīng)出現(xiàn)了某些職業(yè)倦怠的情緒”。有些教師工作幾年之后，厭倦了日常重復(fù)繁重的教學(xué)，失去了教學(xué)的興趣，甚至對(duì)自己選擇的職業(yè)有所疑慮。本課題組調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)“您感到現(xiàn)在的工作沒(méi)有太大價(jià)值”這一陳述，8%的教師認(rèn)為“非常符合”，30%的教師認(rèn)為“符合”，24%的教師認(rèn)為“一般”，21%的教師認(rèn)為“不符合”，17%的教師認(rèn)為“完全不符合”。對(duì)“工作給您帶來(lái)很大的壓力”這一陳述，28%的教師認(rèn)為“非常符合”，18%的教師認(rèn)為“符合”，30%的教師認(rèn)為“一般”，20%的教師認(rèn)為“不符合”，只有4%的教師認(rèn)為“非常不符合”。數(shù)據(jù)表明，高校英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為工作壓力大，同時(shí)嚴(yán)重影響了工作積極性和主動(dòng)性。這些壓力或許與自身的能力有關(guān)，或許也與學(xué)校的不合理的管理方式、考核方式、學(xué)校氛圍以及相對(duì)孤立的教師文化環(huán)境有關(guān)。只有在民主的學(xué)校環(huán)境、開(kāi)放性的學(xué)校氣氛中和共同合作交流的教師文化中，教師才能得到身心上的健康成長(zhǎng)。

根據(jù)表4所示，學(xué)校環(huán)境和工作壓力的CorrelationCoefficient（相關(guān)系數(shù)）值是-.666，說(shuō)明學(xué)校環(huán)境和教師的工作壓力成反比，sig.（2-tailed）的值是0.000，小于0.01，說(shuō)明在0.01的顯著性水平下，這兩個(gè)變量之間存在的相關(guān)性極其顯著，也就是說(shuō)，教師對(duì)所處的學(xué)校環(huán)境越滿意，那么，教師對(duì)其自身的職業(yè)就越認(rèn)同，工作積極性就越高。來(lái)自于洛陽(yáng)師范學(xué)院的一位老師在對(duì)“您認(rèn)為影響高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的不利因素有哪些？”這一開(kāi)放型問(wèn)卷試題回答中指出，“行政大于教學(xué)是高校發(fā)展的第一大殺手”。從客觀上來(lái)講，大學(xué)行政化的傾向與大學(xué)的功能表現(xiàn)上呈“負(fù)相關(guān)”。大學(xué)的宗旨是為人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界增添新知識(shí)，學(xué)術(shù)、科研應(yīng)該是大學(xué)唯一的價(jià)值取向和追求，評(píng)價(jià)大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，本來(lái)也應(yīng)該是從學(xué)術(shù)方面，而非行政方面的。中國(guó)的高校的行政規(guī)模處于不斷擴(kuò)張的趨勢(shì)，原本的教學(xué)和科研資源被占用，會(huì)議多了，各種各樣的活動(dòng)增多了，使得高校教師們應(yīng)接不暇，而且大部分內(nèi)容并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用，這樣的學(xué)校環(huán)境使得教師的精力被一點(diǎn)點(diǎn)消耗了。

（3）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是教師主體選擇的過(guò)程，要求教師具有主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的能力和意識(shí)。從教師發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看，發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的持續(xù)的過(guò)程。因此，教師需具備長(zhǎng)期的自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的意識(shí)。在本次課題項(xiàng)目問(wèn)卷調(diào)查中，開(kāi)放性問(wèn)題涉及到很多有關(guān)教師成長(zhǎng)策略方面的，希望教師能夠根據(jù)自身和所就職高校的情況實(shí)際填寫(xiě)他們認(rèn)為的高校英語(yǔ)教師成長(zhǎng)過(guò)程中所必須的具備的條件有哪些。在有關(guān)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面，大多數(shù)教師提到了希望給予學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，學(xué)校能夠提供一定的科研經(jīng)費(fèi)，學(xué)校能夠多多創(chuàng)設(shè)交流展示的平臺(tái)，加強(qiáng)本校教師之間以及本校教師和外校教師之間合作交流與學(xué)習(xí)。84%的高校英語(yǔ)教師在“您認(rèn)為作為一名高校英語(yǔ)教師應(yīng)該需要不斷的提高，比如進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)該提供培訓(xùn)費(fèi)用。”這一論述判斷中選擇了“符合”或是“非常符合”。教師自身方面也應(yīng)該對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行主動(dòng)和科學(xué)地規(guī)劃，才能跟得上科技、知識(shí)和社（下轉(zhuǎn)254頁(yè)）（上接247頁(yè)）會(huì)的發(fā)展。

（4）家庭因素。家庭也是影響教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的一個(gè)重要的環(huán)境因素，它可能促進(jìn)也可能阻礙教師的職業(yè)發(fā)展。家庭成員對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，對(duì)教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的態(tài)度，教師的家庭情況，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭成員的健康都會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展造成一定程度的影響。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在成長(zhǎng)過(guò)程中，教師除了希望學(xué)校為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、公平、以人為本的工作環(huán)境，希望獲得學(xué)習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)之外，大多數(shù)還是會(huì)選擇來(lái)自于家庭對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展的支持與協(xié)助。令人欣慰的是，89%的教師認(rèn)為，“您的家人對(duì)您的事業(yè)發(fā)展抱著支持的態(tài)度”符合他們的實(shí)際情況，家人對(duì)他們的工作和教學(xué)事業(yè)在生活和經(jīng)濟(jì)方面都給予支持。與其他大多數(shù)家庭相比，教師在對(duì)子女的教育等方面可能會(huì)有更高的期望值，如果有些期望沒(méi)有達(dá)到話，幸福感就會(huì)降低，導(dǎo)致情緒低落，從而影響工作。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)河南省高校英語(yǔ)教師的實(shí)際調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)影響教師發(fā)展的因素是多重的。其中既有來(lái)自繁重教學(xué)的壓力，也有職稱(chēng)評(píng)審方面的壓力，更有來(lái)自行政主宰教學(xué)的壓力。在這多重的壓力的作用下，教師在身心狀況、職業(yè)認(rèn)同和成長(zhǎng)發(fā)展方面明顯受尤其是使影響制約，年輕教師在自我認(rèn)知方面缺少主動(dòng)性。教師期待著在民主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中和共同合作交流的教師文化中得到身心上的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，也希望有更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)提升自我專(zhuān)業(yè)水平，希望得到更多的家庭支持以促進(jìn)其成長(zhǎng)和發(fā)展。

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[責(zé)任編輯高惠琦]