沃恒才

摘 要：移情教學(xué)法將學(xué)生、教師和語文教材有機(jī)地聯(lián)系到一起，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。 “移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的重要性，不容忽視，運(yùn)用好這種教學(xué)方法，能夠切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探討；移情教學(xué)法；初中語文教學(xué)

在語文教學(xué)中要實(shí)施改革，傳統(tǒng)的教學(xué)已不適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)。為此，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就“移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，進(jìn)行了深入探討，以供與業(yè)內(nèi)人士之間的相互交流學(xué)習(xí)。

一、“移情教學(xué)法”的意義和在初中語文教學(xué)中的重要性

移情教學(xué)法顧名思義就是將情感進(jìn)行轉(zhuǎn)移，教師在上課時(shí)運(yùn)用自己的手段將課本上的文章里的情感轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生也將自己的情感轉(zhuǎn)移到文章上，達(dá)到相互交流的效果，并且從對方的立場看待問題，切實(shí)感受到文章的情感美，達(dá)到提高自己素養(yǎng)的目的。移情教學(xué)法將學(xué)生、教師和語文教材有機(jī)地聯(lián)系到一起，教師運(yùn)用自己的語言將教材的講解傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生的思考與感觸，使學(xué)生積極地去認(rèn)知新鮮的知識與情感。

二、“移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1. 創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受情感

文章在一定程度上是作者在抒發(fā)情感的表現(xiàn)，在教學(xué)過程中教師要善于感受到作者的真實(shí)感情，將這種感情用比較具體的方式表達(dá)給學(xué)生，情感是一種很抽象的東西，對該年齡階段的學(xué)生而言，對于情感的感受與認(rèn)知存在著一定困難，所以教師一定要運(yùn)用一定的手段將感情具體化，使學(xué)生更好地進(jìn)行情感感受。如講到《背影》這篇文章時(shí)，學(xué)生們感受不到當(dāng)時(shí)作者朱自清對父親的那種感情，教師可以將父親的愛具體化，舉一些具體的例子來表述，通過生活中的實(shí)際例子來感受到父親的愛，加深了對文章的理解。

2. 通過朗讀來感受情感

老師一定要把讀課文當(dāng)作一種重要的情感傳遞方式，根據(jù)不同的文體使用不同的朗讀方式，教師在閱讀課文時(shí)一定要加入自己的感情，避免平鋪直敘，和學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。例如在講到《沁園春·雪》這篇文章時(shí)，教師一定要將北方下雪的那種磅礴的氣勢朗讀出來，可能有的學(xué)生沒有見過下雪的場景，所以感受不到那種氣勢，另外在朗讀的過程中還可以加上音樂來伴奏，通過范讀將被放大的氣勢渾厚展現(xiàn)出來，把文章的意境和作者想要表達(dá)的情感展現(xiàn)出來，這是一種藝術(shù)的形式，也是教師一項(xiàng)重要的功底。又如在講到《小石潭記》時(shí)學(xué)生并不能感受到小石潭的“凄神寒骨，悄愴幽邃”，而當(dāng)教師在講到柳宗元被貶到柳州的情境時(shí)，又加上教師沉重的朗讀，在“小石潭”這樣一處凄清冷寂的地方柳宗元的情感頓時(shí)被學(xué)生們感受到，于是學(xué)生就會(huì)自然而然地回到課本中，并且對課本中流露出的情感進(jìn)行深刻解讀。

3. 仔細(xì)品味課文，細(xì)膩感受情感

在情感的交流上也不能完全依賴?yán)蠋煹囊龑?dǎo)和幫助，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以在感受課文上要讓學(xué)生多進(jìn)行自己品味，在多次的訓(xùn)練中感受。學(xué)生在感受課文時(shí)要借助課文中的關(guān)鍵詞來進(jìn)行品味，而一些文章也往往使用一些美詞美句來表達(dá)作者的特殊感情，細(xì)膩品味要抓住作者的情感脈絡(luò)。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，作者對他的叔叔于勒不了解，從父母那里聽說的一些信息，但當(dāng)真正見到叔叔于勒時(shí)發(fā)生了很大的改變，看到叔叔于勒的手，一雙長滿皺紋的水手的手，又看了看他的臉，一張又老又窮的臉。這使主人公的內(nèi)心情感發(fā)生了變化，對于勒叔叔的同情和對父母的否定油然而生。在講到老舍的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，把濟(jì)南當(dāng)做嬰兒，將老城四周的山比作搖籃，運(yùn)用比喻的修辭生動(dòng)形象地表達(dá)了老舍先生對濟(jì)南的熱愛，學(xué)生就應(yīng)在這些地方多加留意，仔細(xì)品讀，品味出作者的感情，從情感上和作者進(jìn)行交流，從而達(dá)到深刻理解課文并提高自己的人文素養(yǎng)的目的。

三、“移情教學(xué)法”中應(yīng)注意的問題

教師在進(jìn)行移情法教學(xué)時(shí)要有足夠的能力掌控學(xué)生的情感，不僅要能將學(xué)生的情感引入到課文中，還要能把學(xué)生的情感從文章中引出，不要被學(xué)生的情感引導(dǎo)，從而達(dá)不到預(yù)想的結(jié)果。如在講到《天上的街市》這首詩時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的情感，使他們認(rèn)識到這是郭沫若先生的一首運(yùn)用想象手法寫的一首詩，有的學(xué)生會(huì)納悶天上怎么會(huì)有街市呢？這時(shí)教師一定要給學(xué)生充分地解釋，讓學(xué)生明白這是一種寫作手法，而寫作情感卻是真實(shí)的，這首詩運(yùn)用平淡的語言、整齊的短句、優(yōu)美的韻律，表達(dá)了作者純真的理想。

綜上所述，教師在語文教學(xué)中要善于運(yùn)用移情法這一重要的教學(xué)方法，對待不同的文本運(yùn)用不同的情境來引導(dǎo)學(xué)生的感情，創(chuàng)設(shè)不同的情境使學(xué)生感受文本的情感，同時(shí)通過朗誦一些富有感情的文章和詩來培養(yǎng)學(xué)生感受情感的能力，最后通過學(xué)生自己對文章的品味來感受作者的情感，從而實(shí)現(xiàn)感情升華，使學(xué)生由課本與自身形成共鳴，切實(shí)提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾翠紅.試論“移情教學(xué)法”在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].華人

時(shí)代，2011（23）.

（宿遷市沭陽縣隨園中學(xué)）