湯佳寧

摘要：隨著教育信息化進程的推進，信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展引起了越來越多學(xué)者的關(guān)注，作為教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)──實踐性知識，正影響著教師的專業(yè)發(fā)展。在研究過程中，筆者通過對徐州市和常熟市中學(xué)信息技術(shù)教師實踐性知識和中學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，對中學(xué)信息技術(shù)教師實踐性知識的現(xiàn)狀做了清晰呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教師；實踐性知識；調(diào)查分析

● 調(diào)查方式

為了便于調(diào)查，筆者自主設(shè)計了《中學(xué)信息技術(shù)教師實踐性知識調(diào)查問卷》（教師卷）和《中學(xué)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》（學(xué)生卷）。調(diào)查主要采取自填調(diào)查問卷方式展開。調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)由標(biāo)題、前言、問題表和結(jié)語四部分組成。問卷設(shè)計了封閉性問題、半開放性問題和開放性問題，其中封閉性問題由單選題和多選題組成，設(shè)計問題短小、精煉，便于回答。由于涉及兩個地區(qū)──徐州市和常熟市，問卷采用當(dāng)面發(fā)放的方式，盡量做到當(dāng)面回收，以保證調(diào)查結(jié)果的真實可靠。

● 調(diào)查對象

根據(jù)研究目的，問卷調(diào)查以中學(xué)信息技術(shù)教師和中學(xué)生為調(diào)查對象。根據(jù)問卷的內(nèi)容，將問卷分成教師卷和學(xué)生卷。教師卷的調(diào)查對象是在中學(xué)擔(dān)任信息技術(shù)課程教學(xué)的一線教師；學(xué)生卷的調(diào)查對象是參加信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的中學(xué)生。為使研究樣本具有代表性，采取隨機抽樣方式，現(xiàn)將本次問卷調(diào)查的研究樣本選取方式與結(jié)果記述如下：徐州市區(qū)中學(xué)6所，常熟市中學(xué)5所。

● 問卷的發(fā)放與回收

根據(jù)各中學(xué)共有師生數(shù)確定各學(xué)校問卷發(fā)放數(shù)，學(xué)科教師問卷保證基本都能填寫，學(xué)生問卷數(shù)保證各年級比例相當(dāng)，教師問卷由筆者親自發(fā)放和回收，學(xué)生問卷由筆者跟隨班主任或信息技術(shù)教師在課上統(tǒng)一發(fā)放和回收。

徐州市中學(xué)發(fā)放問卷的情況是：回收信息技術(shù)教師問卷17份（有效問卷17份，有效率100%），回收學(xué)生問卷460份（有效問卷451份，有效率98.1%）。常熟市中學(xué)發(fā)放問卷的情況是：回收信息技術(shù)教師問卷8份（有效問卷8份，有效率100%），回收學(xué)生問卷240份（有效問卷239份，有效率99.6%）。最終有效問卷利用SPSS13.0 for Windows軟件和Excel軟件進行統(tǒng)計與分析。

● 對調(diào)查結(jié)果的思考

1.辦學(xué)模式差異分析

徐州市的中學(xué)由高中部和初中部構(gòu)成，或者只有初中部，有高中部的中學(xué)分為四星級、三星級和二星級學(xué)校；常熟市的中學(xué)則把高中部和初中部分開了，只有單純高中部或初中部的學(xué)校，有高中部的中學(xué)分為四星級和三星級學(xué)校，已取消二星級學(xué)校。

2.教師基本情況差異分析

徐州市的信息技術(shù)教師比常熟市的信息技術(shù)教師在年齡和工作教齡方面閱歷和經(jīng)驗更豐富一點、在學(xué)歷和職稱方面層次更高一點，但這幾個方面的差異不大，最大的差異在于他們本科所讀的專業(yè)。徐州市的信息技術(shù)教師普遍是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，常熟市沒有一位信息技術(shù)教師是讀教育技術(shù)學(xué)的，主要讀的專業(yè)是計算機專業(yè)。

3.教師的教育信念差異分析

常熟市信息技術(shù)教師比徐州市信息技術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)方面表現(xiàn)出更大的興趣，同時他們對教師行業(yè)都表現(xiàn)出了熱愛，但都對自己所讀的專業(yè)表現(xiàn)出無奈。在學(xué)校，他們所從事的日常工作都差不多，唯一的不同是常熟市信息技術(shù)教師需要擔(dān)任副班主任。

常熟市的中學(xué)生比徐州市的中學(xué)生更喜歡上信息技術(shù)課，他們上課的表現(xiàn)情況不相上下，大部分學(xué)生會認真聽課。常熟市的中學(xué)生喜歡與同伴合作，而徐州市的中學(xué)生喜歡跟隨教師操作。從學(xué)生掌握知識的情況來看，常熟市的中學(xué)生要好很多，但兩市的學(xué)生都表示通過信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)自己的信息技術(shù)水平有不同程度的提高。

4.教師的自我知識差異分析

在教師實踐性知識方面，徐州市信息技術(shù)教師認為自己有一定的了解，但他們的認識不全面；常熟市信息技術(shù)教師認為自己不了解，與徐州市信息技術(shù)教師相比，他們認識得更全面。

徐州市和常熟市各有50%的信息技術(shù)教師認為以前所學(xué)的教育教學(xué)知識對自己的教育教學(xué)很重要，剩余50%的信息技術(shù)教師認為以前所學(xué)的教育教學(xué)知識沒有作用或者不太重要。但他們尋求自身專業(yè)發(fā)展的動力來源一致，都是為了提高專業(yè)能力、學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識、對新知識和新技能感興趣，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、提高理論素養(yǎng)。徐州市和常熟市信息技術(shù)教師主要參加的職后培訓(xùn)都集中在教研活動、教師共同參與討論和教育技術(shù)培訓(xùn)這三方面。

筆者通過對中學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，徐州市和常熟市的信息技術(shù)教師對待教學(xué)都非常認真，但徐州市信息技術(shù)教師的教學(xué)課堂更為活躍一點也相對混亂，而常熟市信息技術(shù)教師的教學(xué)課堂沉悶了一點卻很有秩序。無論是高中還是初中，徐州市和常熟市各有50%的學(xué)生表示沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師來聽課，說明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他教師對信息技術(shù)課的關(guān)注比較少。

5.教師的人際知識差異分析

徐州市和常熟市的信息技術(shù)教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系都非常好。常熟市學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)比徐州市的領(lǐng)導(dǎo)更加重視信息技術(shù)學(xué)科。兩個地區(qū)的學(xué)生都非常喜歡他們的信息技術(shù)教師，但他們都表示很少參加與信息技術(shù)相關(guān)的活動。

6.教師的情境知識差異分析

徐州市的信息技術(shù)教師處理突發(fā)事件的能力比常熟市的信息技術(shù)教師更強，但遇到問題時他們都會求助同事或者自己上網(wǎng)查資料解決。學(xué)生反映，對于課堂的突發(fā)事件，信息技術(shù)教師都有自己的處理方式，對于不同年級的學(xué)生采取不同的措施。

7.教師的策略性知識差異分析

徐州市的信息技術(shù)教師在備課方面比較注重策劃學(xué)生活動和尋找課外相關(guān)知識，常熟市信息技術(shù)教師在備課方面比較注重策劃學(xué)生活動和選擇教學(xué)策略。兩市的信息技術(shù)教師通常都采用的教學(xué)形式是邊講解邊演示，然后讓學(xué)生練習(xí)。徐州市信息技術(shù)教師主要采用的教學(xué)法有講授法、演示法和任務(wù)驅(qū)動法，常熟市信息技術(shù)教師主要采用的教學(xué)法有任務(wù)驅(qū)動法、演示法和討論法。徐州市和常熟市的信息技術(shù)教師主要采用的教學(xué)媒體有計算機、投影儀和網(wǎng)絡(luò)。在對學(xué)生考核方面，他們都會選擇筆試和機試；在課后，他們都會對本節(jié)課提出一些問題并要求學(xué)生思考。

8.教師的批判反思知識差異分析

兩市的信息技術(shù)教師都表示有寫教學(xué)日志的習(xí)慣，但寫得不多。常熟市信息技術(shù)教師的反思主要集中在教學(xué)方法和突發(fā)事件這兩個方面，常采用與其他教師一起討論的方式進行或者總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)寫成文章。徐州市信息技術(shù)教師的反思主要集中在教學(xué)方法和教學(xué)策略這兩個方面，常采用與其他教師一起討論的方式進行。在提高學(xué)習(xí)興趣方面，徐州市和常熟市信息技術(shù)教師采用最多的方式是選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和選擇啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法。

中學(xué)信息技術(shù)教師的實踐性知識與教師的教和學(xué)生的學(xué)密切相關(guān)。學(xué)校的辦學(xué)模式，教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思都會影響信息技術(shù)教師實踐性知識的發(fā)展，影響信息技術(shù)教師自身的專業(yè)發(fā)展，影響信息技術(shù)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003(1).

[2]陳向明.對教師實踐性知識構(gòu)成要素的探討[J].教育研究，2009(10).