序：在信息技術(shù)與課程整合的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何找到具體且操作性強(qiáng)的整合策略呢？“整合點(diǎn)”的提出，能夠讓大家有針對(duì)性地探討整合教學(xué)中的整合得失和整合效果。于是，不僅有像鐘紹春教授和金陵館長(zhǎng)這樣的學(xué)者圍繞“整合點(diǎn)”提出了診斷方法和分析方法，而且有一批一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)了豐富的“整合點(diǎn)”案例，甚至在一些優(yōu)質(zhì)課教學(xué)大賽中，也把“整合點(diǎn)”納入了評(píng)價(jià)體系中。

然而，隨著信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步推進(jìn)，依托“整合點(diǎn)”來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的局限性也在逐步顯現(xiàn)。

“整合點(diǎn)”實(shí)施與分析之所以受到一線教師的歡迎，有其自身原因。首先，整合點(diǎn)的切入口小。教師可以選擇自己熟悉的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)步驟，甚至某個(gè)點(diǎn)的教學(xué)行為作為“整合點(diǎn)”開(kāi)展整合教學(xué)，涉及的教學(xué)因素顯得更少，教學(xué)更有把握，且信息技術(shù)與學(xué)科課程之間的契合度高。其次，整合點(diǎn)的操作性強(qiáng)。教師面對(duì)的是課堂教學(xué)中的具體問(wèn)題，要考慮的是如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)解決眼前的教學(xué)問(wèn)題，因而教師易于整合操作，不一定需要進(jìn)行教育理論的先期準(zhǔn)備。另外，整合點(diǎn)的指向性明確。整合點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和實(shí)施，目的就是讓教學(xué)更有效，或者“情境激趣”，或者“突破重點(diǎn)難點(diǎn)”等，以便更好地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。最后，整合點(diǎn)還具備深層整合的空間。在整合點(diǎn)的研究中，大家并沒(méi)有淺嘗輒止，而是不斷豐富其內(nèi)涵，有的提出了從不同層面尋找整合點(diǎn)，有的提出通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)方法”來(lái)提高整合點(diǎn)的高級(jí)層次，因而，整合點(diǎn)既讓教師入門(mén)便捷，又有探索提升的余地。

然而，隨著信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)一步推進(jìn)，依托“整合點(diǎn)”來(lái)開(kāi)展信息技術(shù)與課程整合的局限性也在逐步顯現(xiàn)。

不管怎么樣，整合點(diǎn)畢竟是立足于點(diǎn)狀來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)與課程整合的考察，即使整合點(diǎn)的作用如何突出，仍跳不出“點(diǎn)”的單一特性和孤立特性，從而往往使教師陷于點(diǎn)狀思維和割裂思維。例如，如果教師拘泥于某個(gè)整合點(diǎn)，雖然上出了精彩的教學(xué)片斷，但失去了與本節(jié)課甚至本單元其他教學(xué)內(nèi)容的呼應(yīng)整合，成為孤零零的一個(gè)點(diǎn)，就會(huì)削弱應(yīng)有的價(jià)值。只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，忽視了整體性的辯證思維，“整合點(diǎn)”就會(huì)永遠(yuǎn)達(dá)不到應(yīng)有的高度，點(diǎn)始終是點(diǎn)。

再者，如果我們把信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實(shí)踐僅僅依托于整合點(diǎn)，就會(huì)有礙于信息技術(shù)與課程整合的再深入、再發(fā)展，低估信息技術(shù)在學(xué)科課程整合中的作用和意義。認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合，是信息技術(shù)主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)中，盡管這是信息技術(shù)與課程整合中最重要的部分，但研究范圍窄化后勢(shì)必會(huì)影響整合的深層次推進(jìn)。繼而如果又把信息技術(shù)與課程整合局限于整合點(diǎn)，這種再窄化認(rèn)識(shí)的負(fù)面影響就會(huì)更甚，乃至一葉障目，看不到信息技術(shù)與課程整合的更深遠(yuǎn)意義。

所以，我們可以堅(jiān)持整合點(diǎn)的操作實(shí)踐，但不能止于整合點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，必須在此基礎(chǔ)上尋求新的整合突破，在更高的層面上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的意義。

按照整合點(diǎn)的既有思路，我們可以“連點(diǎn)成線”，進(jìn)而提升到整合線的層面實(shí)踐信息技術(shù)與課程整合。所謂整合線，就是指以更寬泛的視野來(lái)整體考察教學(xué)中的信息技術(shù)整合，在兩個(gè)及兩個(gè)以上的整合點(diǎn)之間建立緊密的聯(lián)系，互為補(bǔ)充，形成合力，達(dá)成更優(yōu)的教學(xué)效果?？梢?jiàn)，整合線的提出能夠彌補(bǔ)單個(gè)整合點(diǎn)探討極易形成的點(diǎn)狀思維、割裂思維和窄化認(rèn)識(shí)，也更符合一節(jié)課或者一篇課文教學(xué)整體設(shè)計(jì)的需要，賦予信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中更有影響力的作用。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》中《春聯(lián)》一課時(shí)，我針對(duì)第2自然段和第3自然段介紹的“春聯(lián)講究對(duì)仗”和“春聯(lián)聲律和諧”兩個(gè)內(nèi)容，依次設(shè)計(jì)了“揣摩春聯(lián)體會(huì)對(duì)仗”“背誦春聯(lián)領(lǐng)略?shī)W妙”兩個(gè)教學(xué)板塊，并用交互式電子白板技術(shù)整合于教學(xué)，形成了三個(gè)整合點(diǎn)。第一個(gè)整合點(diǎn)是在學(xué)生體會(huì)了描寫(xiě)春聯(lián)對(duì)仗的課文語(yǔ)言后，提供順序散亂的六列語(yǔ)句，要求學(xué)生依據(jù)春聯(lián)的對(duì)仗特點(diǎn)，到白板前拖運(yùn)語(yǔ)句配對(duì)成三副春聯(lián)。第二個(gè)整合點(diǎn)是在學(xué)生不理解什么是聲律美時(shí)，通過(guò)播放《聲律啟蒙》中“一東”的童聲誦讀和聲調(diào)現(xiàn)場(chǎng)標(biāo)注，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)聲律美，發(fā)現(xiàn)春聯(lián)末字的聲調(diào)規(guī)律。第三個(gè)整合點(diǎn)是發(fā)揮交互式電子白板能夠保存學(xué)習(xí)頁(yè)面的功能，讓學(xué)生根據(jù)聲律特點(diǎn)回到第一個(gè)整合點(diǎn)的學(xué)習(xí)頁(yè)面，在配對(duì)的基礎(chǔ)上確定那三副春聯(lián)的上下聯(lián)，并通過(guò)移動(dòng)操作正確擺放，然后在誦讀中進(jìn)一步整體體會(huì)春聯(lián)講究對(duì)仗、聲律和諧的特點(diǎn)。以上三個(gè)整合點(diǎn)貫穿兩個(gè)教學(xué)板塊，之間關(guān)系，前者呼，后者應(yīng)，其間又不失鋪墊，相互依存，渾然一體。

當(dāng)然，整合點(diǎn)之間的關(guān)系多種多樣，形成的整合線也就豐富多彩，這需要根據(jù)具體教學(xué)案例具體處理。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，整合線要注重形成推進(jìn)感、生長(zhǎng)感，即在整合線上的不同整合點(diǎn)之間能夠?qū)訉舆f進(jìn)、步步提升，給學(xué)生的發(fā)展、情感的升華、智慧的生成、方法的創(chuàng)新等方面以增長(zhǎng)。例如，特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》中《二泉映月》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了四個(gè)整合點(diǎn)，并形成了一條逐步深入推進(jìn)的整合線。第一個(gè)整合點(diǎn)是在初讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)之前，通過(guò)播放樂(lè)曲《二泉映月》，讓學(xué)生初步感知這是一首動(dòng)人的樂(lè)曲。其它三個(gè)整合點(diǎn)依然是播放《二泉映月》這首曲子，只是依此展開(kāi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)不一樣，運(yùn)用的時(shí)機(jī)不一，分別是：邊聽(tīng)曲子邊想象阿炳在賣藝時(shí)的悲慘遭遇；邊聽(tīng)曲子邊誦讀語(yǔ)句，揣摩曲子所表達(dá)的情感和內(nèi)容；在感受阿炳的人格精神后播放曲子，讓大家沉浸在樂(lè)曲的意境、人生的思索之中。這條整合線貫穿了整篇課文的教學(xué)，每次播放《二泉映月》，不僅目標(biāo)不一，而且讓人感到好似海浪層層疊起，讓學(xué)生的情感、課文的主旨、技術(shù)的妙用不斷得到升華。

在整合點(diǎn)、整合線的基礎(chǔ)上，我們還需要追求整合面的整合境界。一方面，我們可以放大整合點(diǎn)的作用，以整合線為軸發(fā)散輻射，撬動(dòng)整個(gè)教學(xué)板塊、整節(jié)課的教學(xué)整合；另一方面，我們要善于挖掘關(guān)鍵整合點(diǎn)，形成整體聯(lián)系，甚至能夠開(kāi)發(fā)課程資源、利用課程資源，憑借教材，但又不囿于教材，構(gòu)建體現(xiàn)教師自主課程意愿的課堂教學(xué)。也就是說(shuō)，在合適的教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)的作用能夠直接影響和決定整個(gè)教學(xué)板塊、整節(jié)課乃至整篇課文的教學(xué)，而且反映出教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施能力，真正體現(xiàn)出信息技術(shù)與學(xué)科課程層面的整合，而不是局限于某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)用，更不是局限在教材的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。所以，從某種程度上說(shuō)，整合面的整合境界，必須要求教師具備敏銳的、深厚的課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施能力，并能夠主動(dòng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以課程發(fā)展的整體視野，巧妙地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，靈活利用課程資源，以牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果開(kāi)展整合教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的價(jià)值取向不同、目標(biāo)不同，具體的設(shè)計(jì)也必然大相徑庭。在眾多的選擇中，如果決定某節(jié)課的設(shè)計(jì)價(jià)值取向與信息技術(shù)整合密切聯(lián)系，需要依托信息資源和信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，那么，我們就不能受制于固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不能試圖通過(guò)信息技術(shù)來(lái)“修補(bǔ)”點(diǎn)綴課堂，否則，戴著鐐銬跳舞，永遠(yuǎn)不會(huì)進(jìn)入整合的理想境界。鐘紹春教授在《“整合點(diǎn)”診斷方法研究》一文中提出，“首先將各種教學(xué)條件拿掉，只考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師情況，并假定教學(xué)條件只要想到就可以實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)思一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程”，而后，“系統(tǒng)分析信息技術(shù)、常規(guī)教學(xué)手段兩種支撐方式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，從而確定出一節(jié)課的所有整合點(diǎn)”。這固然是一個(gè)不錯(cuò)的整合教學(xué)設(shè)計(jì)思路，但我還提倡另一種教學(xué)設(shè)計(jì)思路。對(duì)于有一定整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，有時(shí)先搜集到某個(gè)教學(xué)資源素材或發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)信息技術(shù)功能，會(huì)根據(jù)資源和技術(shù)的獨(dú)特性，找到教學(xué)設(shè)計(jì)的靈感，形成不拘一格的整合教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種情況下，或許，“創(chuàng)新教學(xué)方法”，找到綱舉目張的整合點(diǎn)，形成整合面的整合境界會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。