魏玉平　周化光

【摘 要】實(shí)踐性知識(shí)是體驗(yàn)性知識(shí)、個(gè)體性知識(shí)、情境性知識(shí)和技能性知識(shí)的總稱。在中學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師運(yùn)用自己和學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，將語用情境問題化、話題化，將教學(xué)過程生活化，在與學(xué)生互動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維力、學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生熱愛生活，勇于實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性知識(shí) 中學(xué)英語 教學(xué)情境

一、 概念

實(shí)踐性知識(shí)（practical knowledge），是體驗(yàn)性知識(shí)（experiential knowledge）、個(gè)性化知識(shí)（individual knowledge）、情境性知識(shí)（situational knowledge）和技能性知識(shí)（skilled knowledge）的總稱。

葉瀾（2001）將教師的實(shí)踐性知識(shí)界定為“教師建立在對(duì)個(gè)人生活史的評(píng)估和反思基礎(chǔ)上的，被教師認(rèn)可并在日常教育和教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際使用的、與情景相適應(yīng)的動(dòng)態(tài)的知識(shí)體系”。

鐘啟泉、姜美玲等（2008）提出，教師的實(shí)踐性知識(shí)是一切明確或默會(huì)的個(gè)人觀點(diǎn)、行動(dòng)準(zhǔn)則與信念的集合，包括課程的、教材的、教育的、教學(xué)的、學(xué)科的、教師的、學(xué)生的、師生關(guān)系的等等。

陳靜靜（2011）認(rèn)為，教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種包含著價(jià)值、情感、知識(shí)的動(dòng)態(tài)的、綜合性知識(shí)體系。它根據(jù)“個(gè)人偏好”與“情境”做出價(jià)值選擇，是一種包含著豐富的“生態(tài)知識(shí)群落”的、反映情境、對(duì)話情境的知識(shí)。

綜上所述，實(shí)踐性知識(shí)主要涵蓋以下幾點(diǎn)。第一，屬于知識(shí)范疇，是基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和智慧的教育與生活的互動(dòng)，是與個(gè)體知識(shí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)世界和知識(shí)世界的外空間表現(xiàn)。第二，為實(shí)踐者所擁有，是一個(gè)靜態(tài)的、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的整體，但又不能忽略其動(dòng)態(tài)的、借助主觀努力的內(nèi)化過程；它會(huì)整體或部分地、程度不同地轉(zhuǎn)變其實(shí)踐性知識(shí)，從“自在”到“自為”，從“自發(fā)”到“自覺”。第三，源于實(shí)踐體驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)，如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)（包括教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和受教經(jīng)驗(yàn)）、同行交流、師生互動(dòng)和理論學(xué)習(xí)后的內(nèi)化等。

教師的實(shí)踐性知識(shí)生成于職前的教育、職中的實(shí)訓(xùn)、發(fā)展的需求、自身的體驗(yàn)、理論的習(xí)得、社會(huì)的閱歷、同事的互導(dǎo)、師生的互動(dòng)、跨文化意識(shí)、觀察調(diào)查能力、信息處理能力、自主整合課程與教材能力、問題解決方略、反思批判能力和教學(xué)意義增值等方面，是在其已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐積累和觀念內(nèi)化基礎(chǔ)上的教學(xué)能力的表征，是自身專業(yè)實(shí)現(xiàn)發(fā)展和跨越的顯隱性標(biāo)識(shí)。

就中學(xué)英語課堂教學(xué)而言，教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)教學(xué)情境的預(yù)設(shè)具有直接的、積極的影響。教師實(shí)踐性知識(shí)的運(yùn)用，以整合后的教材內(nèi)容為轉(zhuǎn)化載體，以其教學(xué)生活觀內(nèi)化后的語言表達(dá)和外顯行為，化作傳授過程的教學(xué)與生活的靈性互動(dòng)。

教師在運(yùn)用其實(shí)踐性知識(shí)的同時(shí)，要注意調(diào)用學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，讓師生的實(shí)踐性知識(shí)在教學(xué)情境中相互碰撞，迸發(fā)出思維與心智的火花，去挖掘、發(fā)現(xiàn)、分析、論證和解決一個(gè)個(gè)實(shí)際問題，彰顯英語語言學(xué)習(xí)的生活性、開放性、個(gè)體性、實(shí)踐性和應(yīng)用性。

二、 例析

【案例】 師生實(shí)踐性知識(shí)在互動(dòng)輸出情境中的運(yùn)用

上海市閔行二中胡利平老師（2011）在一堂讀寫訓(xùn)練課（話題是“城市與郊區(qū)”）的輸入與鋪墊環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了基于師生生活實(shí)際的語篇話題和用實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行問題解決的互動(dòng)性輸出情境。

基于這節(jié)課的輸出目標(biāo)，胡老師先讓學(xué)生帶著問題 “The city and the suburb， which is the better for our daughters life？”觀看了一部生活短片。該短片展示的話題是“Our living condition/environment”，其內(nèi)容貼近生活實(shí)際，學(xué)生能夠結(jié)合自身的體驗(yàn)，圍繞所設(shè)置的任務(wù)，借助他們的實(shí)踐性知識(shí)，有目的地欣賞英語短片。

在短片播放之后，胡老師給出相關(guān)的對(duì)話填空練習(xí)，旨在操練與話題“城市和郊區(qū)”相關(guān)的詞匯。在訓(xùn)練和檢測(cè)學(xué)生聽力的同時(shí)，要求學(xué)生模擬生活情境，用英語進(jìn)行對(duì)話，互動(dòng)式地碰撞其實(shí)踐性知識(shí)。

接著，胡老師設(shè)計(jì)了問題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。

T：Why does Harry think living in suburb is better for Michelle？Whats Susans opinion？

學(xué)生四人一組，相互交流并討論。同時(shí)每組中有一人做“記錄員”，總結(jié)全組對(duì)此問題的思考。三分鐘后，各組代表展示小組討論結(jié)果并與全班其他同學(xué)進(jìn)行交流。

學(xué)生設(shè)計(jì)出的問題，如：Why do the people living in the suburb seldom go to the Grand Theater？Why do those people prefer to buy villas in the suburb？Whats the difference between the color of the rivers/sky in Picture A&B？Whats the difference between the roads of Video C&D？...學(xué)生再分組，對(duì)同伴的質(zhì)疑，從不同角度、不同側(cè)面思考實(shí)際生活中的問題，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)狀和未來生活的看法，求同存異，形成富于個(gè)性的見解。

胡老師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本The City and the Country Life，然后，發(fā)散式地進(jìn)行提問：How many headings are in the passage “the City Life”？Why does the writer say “Cities also offer rich social opportunities”？Whats the attitude of city people towards the privacy？What are the conveniences referred to in “the Built Environment”？Why does the writer take Shanghai for example？Whats the problem caused in the city？...胡老師在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)Part One（the City Life）的文本內(nèi)容之后，激發(fā)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谏虾＿@個(gè)大都市十幾年來的生活體會(huì)，暢談城市生活的優(yōu)勢(shì)與不足。

之后，胡老師播放一首英文歌曲《Take me home， country roads》，要求學(xué)生從歌詞中找出描寫鄉(xiāng)村生活的詞語，并帶著基本任務(wù)（為了進(jìn)一步激活其實(shí)踐性知識(shí)，胡老師設(shè)計(jì)了層次略高的任務(wù)）去泛讀Part Two （the Country Life）：（1） To read and enjoy some sentences describing the scenery of the countryside.（2） To answer the following questions：What can attract you in the country life？What are the problems caused in the country life？（3）To summarize the advantages and disadvantages of the country life.

胡老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所設(shè)問題的答案，引出話題寫作的中心問題，如Discussing the differences between the city and the suburb in small groups.Where do you like to live？Why？

在師生實(shí)踐性知識(shí)的相互碰撞中，學(xué)生完成了對(duì)文本The City and the Country Life的學(xué)習(xí)，完成了作文素材的積累與輸出準(zhǔn)備，在《 Take me home，country roads》的歌聲中，開心地暢談自己在鄉(xiāng)下度過的快樂時(shí)光。在總結(jié)和敘寫城市與鄉(xiāng)村生活的利與弊時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷和本節(jié)課的感受，多視角地進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)了水到渠成的語言輸出。

【簡(jiǎn)析】在針對(duì)寫作話題所進(jìn)行的信息輸入的初始階段，胡老師以一個(gè)英語短片為導(dǎo)入載體，讓學(xué)生在愉悅的話題情境中，感知話題，以刺激思維，通過對(duì)生活的聯(lián)想，進(jìn)而形成形象思維。有趣的生活短片，使學(xué)生自然地進(jìn)入教學(xué)情境中，從視聽角度，直接感知話題“城市和郊區(qū)”，激活了話題背景下的師生實(shí)踐性知識(shí)。

在話題情境中，胡老師巧妙設(shè)練，組織學(xué)生以個(gè)體學(xué)習(xí)的方式，在填詞練習(xí)的過程中，順利地學(xué)習(xí)和鞏固了關(guān)于話題“城市和郊區(qū)”的詞匯，以自由尋找合作伙伴的pair work 形式，進(jìn)行對(duì)話活動(dòng)，使得課堂氣氛輕松、活潑，賦予了學(xué)生較大的主動(dòng)權(quán)，在互動(dòng)、開放和創(chuàng)造的氛圍中體驗(yàn)和回味生活，表現(xiàn)和發(fā)展自己。在問題情境中，胡老師利用校內(nèi)的“畢博網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”討論區(qū)，展示精選的相關(guān)生活素材，如上海的市中心和郊區(qū)環(huán)境的圖片和視聽材料，借助遷移、想象和聯(lián)想，拓展學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵，促使學(xué)生形成各自的不同觀點(diǎn)，為引出寫作的中心話題做好鋪墊。

在優(yōu)美的《Take me home，country roads》的音樂情境中，學(xué)生自然地從“城市生活”過渡到“鄉(xiāng)村生活”，胡老師靈巧地運(yùn)用師生的實(shí)踐性知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把課堂內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極圍繞相關(guān)的文字資料和圖片進(jìn)行思考，并根據(jù)出行便利、居住條件健康等不同方面來討論居住在城市和郊區(qū)的利與弊，強(qiáng)化了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的互動(dòng)。

在多項(xiàng)互動(dòng)的教學(xué)情境中，胡老師擺脫了傳統(tǒng)的英語寫作訓(xùn)練方式的單一性，利用便利的網(wǎng)絡(luò)資源，多角度地從生活中引導(dǎo)學(xué)生獲取更多的、與寫作話題相關(guān)的素材，積極給予學(xué)生點(diǎn)撥，開放具有幫助性的思索空間，讓學(xué)生在以話題為中心的生活語言的情境之中，通過多樣化的練習(xí)， 開拓思路，層層鋪墊，讓后續(xù)的寫作輸出充分而有實(shí)效。建立在師生實(shí)踐性知識(shí)基礎(chǔ)上的互動(dòng)性寫作輸出情境的設(shè)計(jì)如此，是何等的匠心獨(dú)具！

三、價(jià)值

教師的實(shí)踐性知識(shí)在中學(xué)英語課堂教學(xué)情境中的運(yùn)用，是一種個(gè)性的教學(xué)智慧，是一種靈性的教學(xué)方略，是一種實(shí)效的教學(xué)技能。就課堂教學(xué)過程的本質(zhì)而言，師生之間、伙伴之間基于生活實(shí)際的互動(dòng)交流，促使學(xué)生有效地開展一系列源于生活的創(chuàng)造性活動(dòng)，將課本知識(shí)與生活知識(shí)相互融合，以情境活動(dòng)為載體，積極、互動(dòng)、有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.實(shí)踐性知識(shí)的主導(dǎo)行為意義。

蘇霍姆林斯基說過，形象思維是向概念思維過渡的必不可少的階段。在基于師生實(shí)踐性知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)的交互情境之中，教師根據(jù)所教內(nèi)容的重、難點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，借助形象思維，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常識(shí)性和拓展性訓(xùn)練，在語言情境中演繹生活，進(jìn)而提高學(xué)生的形象思維能力。（何鋒，等，2009）基于此，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和情境等進(jìn)行預(yù)設(shè)，根據(jù)具體內(nèi)容，結(jié)合師生已有的實(shí)踐性知識(shí)，把文化、知識(shí)、技能等多方面的相關(guān)信息通過問題和矛盾沖突等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，兼顧學(xué)生對(duì)情境的認(rèn)同程度，借助師生互動(dòng)式、伙伴互動(dòng)式的問答、質(zhì)疑、探討、歸納和展示（表演）等一系列活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解、吸收、轉(zhuǎn)化和生成。在生活化的情境教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在多維的生活語言環(huán)境中發(fā)展形象思維和概念思維能力，遷移生活知識(shí)，拓展新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而提升綜合語言的運(yùn)用能力。

2.實(shí)踐性知識(shí)的主體行為意義。

后現(xiàn)代主義教學(xué)觀呼喚教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界、生命世界和教學(xué)生活的本真世界，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位和主體的能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的興趣、需要、能力和經(jīng)驗(yàn)；知識(shí)要進(jìn)入學(xué)生的體驗(yàn)之域，并激發(fā)學(xué)生去生成和創(chuàng)造生活的意義。（靳玉樂、于澤元，2005）

基于師生實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，能以問題解決為目的，以生活為切入點(diǎn)，讓教學(xué)與生活相互作用，融為一體。在多項(xiàng)互動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注身邊的生活世界，學(xué)會(huì)了挖掘、思考、探究、表達(dá)、合作、溝通和分享，在過程體驗(yàn)、開放學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究和經(jīng)驗(yàn)反思中，從生活中學(xué)習(xí)，在生活中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中發(fā)展，成為真正意義上的有學(xué)習(xí)能力和生活能力的人。

在近幾年的課堂教學(xué)調(diào)研中，筆者體會(huì)到，教師運(yùn)用實(shí)踐性知識(shí)去預(yù)設(shè)教學(xué)情境要從師生的生活實(shí)際出發(fā)，把自身的實(shí)踐性知識(shí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，把學(xué)生在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)積累作為挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)情境的資源。

當(dāng)然，英語課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，要凸顯基于真實(shí)情境中的問題解決，把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際與自身的實(shí)踐性知識(shí)結(jié)合起來，通過互動(dòng)的師生活動(dòng)和學(xué)生之間的多種活動(dòng)，建立一種微妙的“小社會(huì)環(huán)境”，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，睿智且靈巧地引領(lǐng)學(xué)生在教學(xué)情境中，領(lǐng)會(huì)新的知識(shí)，掌握新的技能，完成新的任務(wù)，達(dá)到新的高度。在這一過程中，教師運(yùn)用其實(shí)踐性知識(shí)去設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)情境，會(huì)烙上鮮明的個(gè)性色彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[6]靳玉樂，于澤元.后現(xiàn)代主義課程理論[M].北京：人民教育出版社，2005.

（作者單位：南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心；南京師大附中樹人學(xué)校）