對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的整合課堂并非一帆風(fēng)順。不管是個(gè)體的整合課堂還是群體的整合課堂“大生態(tài)”的形成，都在經(jīng)歷著一個(gè)“打磨”過(guò)程，這個(gè)過(guò)程，既是教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高的過(guò)程，也是我們深入思考的一個(gè)契機(jī)。

此小節(jié)，兩位一線(xiàn)教師向我們講述了他們的整合經(jīng)驗(yàn)。馮輝老師的文章描述了自身的整合經(jīng)歷，由“知之”到“好之”，繼而是“樂(lè)之”，具有一定的代表性。姚文連老師從“個(gè)人——群體”的角度切入，表達(dá)了一位一線(xiàn)教師對(duì)整合“大生態(tài)”的切切之情。

序：我工作在一個(gè)信息技術(shù)不斷發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程成了我不斷學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程?？鬃诱f(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)的過(guò)程是“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者”，我的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的探索過(guò)程就經(jīng)歷了一個(gè)“知之——好之——樂(lè)之”的過(guò)程。

● 知之

2001年，當(dāng)初為人師的我處在教學(xué)困難重重的境地，正在為怎樣才能上好一節(jié)課而苦惱著的時(shí)候，新教師培訓(xùn)開(kāi)始了。培訓(xùn)期間老師的一句話(huà)：“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的效果”，使我興奮不已。我從零開(kāi)始：買(mǎi)書(shū)學(xué)習(xí)、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，期望信息技術(shù)能夠?yàn)槲业恼n堂教學(xué)打開(kāi)一扇窗。那時(shí)的我認(rèn)為：信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用就是把幻燈片、圖片、音頻、視頻等手段融入到課堂中，以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。由于急于求成，在一知半解的情況下我便開(kāi)始了實(shí)踐的征程，只要精力允許我都會(huì)搜集各種材料，有意識(shí)地讓信息技術(shù)走入我的課堂。

記得在講授《我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易》一課時(shí)，我抓住2001年中國(guó)加入WTO這一時(shí)事契機(jī)，在制作PPT時(shí)運(yùn)用了大量的圖片、視頻來(lái)論證教學(xué)概念。一節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛熱烈，學(xué)生興趣盎然。第二天上課，當(dāng)我對(duì)前一課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，結(jié)果是學(xué)生們低著頭，稀稀落落的回答聲使我頓時(shí)六神無(wú)主，上節(jié)課的內(nèi)容在他們的頭腦中幾乎沒(méi)有留下什么痕跡。為什么結(jié)果會(huì)是這樣呢？帶著疑惑我重新打開(kāi)PPT仔細(xì)觀(guān)看，尋找問(wèn)題。最終恍然大悟：短短45分鐘的課我的PPT多達(dá)56張，圖片數(shù)量過(guò)多，視頻不夠突出重點(diǎn)，看起來(lái)很花哨，確實(shí)能夠吸引學(xué)生眼球，但是喧賓奪主，掩蓋掉了教學(xué)內(nèi)容。而且材料的挑選和設(shè)計(jì)沒(méi)有圍繞需要論證的教學(xué)概念，只是單純的材料堆積，只注重了新鮮度，忽略了教學(xué)的實(shí)效性，信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合只注重了單純的表面結(jié)合而沒(méi)有探究到教學(xué)的本質(zhì)。

多次的教學(xué)實(shí)踐使我明白，信息技術(shù)本質(zhì)上是一種工具，任何技術(shù)都是為內(nèi)容服務(wù)的，技術(shù)的使用并不是目的，以課程目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)、最終完成課程教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)、改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才是目的。

● 好之

有了上面的認(rèn)識(shí)，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)努力實(shí)現(xiàn)以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，資料的選取以課程教學(xué)重點(diǎn)為抓手進(jìn)行精益求精的選擇，對(duì)于課程講授的內(nèi)容采取多種信息手段進(jìn)行闡釋?zhuān)曨l、文字、Flash動(dòng)畫(huà)等資料的運(yùn)用也不像原來(lái)拿來(lái)就用，而是運(yùn)用技術(shù)進(jìn)行剪接、加工、制作，取得了良好的效果。除了這些我還在案例設(shè)計(jì)上下功夫，爭(zhēng)取采取相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方式和課堂結(jié)構(gòu)把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。開(kāi)始時(shí)由于技術(shù)和精力有限，每周能夠有一次課采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，每當(dāng)這時(shí)學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，正是學(xué)生這些良好的反應(yīng)，激勵(lì)我不斷學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幾乎每節(jié)課都能夠自如地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)了，信息技術(shù)在我的課堂上成了必不可少的色彩。

可是有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)，我的這種課堂從始至終都被教師那只無(wú)形的指揮棒操縱著，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段只在其中偶爾充當(dāng)演示或做練習(xí)的工具，就好像一場(chǎng)獨(dú)角戲，教師的專(zhuān)業(yè)水平雖然有了一些提高，可學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)并沒(méi)有得到多少提升，學(xué)生的地位沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性改變，仍然是消極、被動(dòng)的接受，這樣的課堂還是沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。

● 樂(lè)之

新課改的背景下課程改革的出發(fā)點(diǎn)是要做到“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，遵循開(kāi)放型的新課程觀(guān)是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇，民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的整合，師生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀(guān)，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式，樹(shù)立課程評(píng)價(jià)促發(fā)展的發(fā)展觀(guān)，回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

在新課改的背景下，我不斷探索著把“獨(dú)角戲”變成“群英薈萃”的課堂呈現(xiàn)方法。我認(rèn)為，信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，應(yīng)該把重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上，應(yīng)該有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該回歸生活，而不僅僅是提高學(xué)生短期的學(xué)科分?jǐn)?shù)。因此，我在班級(jí)組織了DV小組，走出課堂、走出學(xué)校，用自己的視角觀(guān)察社會(huì)；鼓勵(lì)班級(jí)的幾個(gè)美術(shù)愛(ài)好者一起辦起了“動(dòng)漫社”，用“畫(huà)筆”捕捉自己學(xué)習(xí)提高、社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；在班里建起了“時(shí)事社”讓學(xué)生從自己的視角剖析社會(huì)……我和電腦愛(ài)好者一起構(gòu)建了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，并且為每個(gè)小組預(yù)留了“自主設(shè)計(jì)區(qū)”，以便有助于資料的積累和與全班學(xué)生的資源共享。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了運(yùn)用信息技術(shù)搜集資源的習(xí)慣，成了我教學(xué)實(shí)踐的主力軍。在這個(gè)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，我成功地設(shè)計(jì)并實(shí)施了一個(gè)又一個(gè)成功的課堂教學(xué)，并且樂(lè)此不疲，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。