李曉紅

［摘要］ 隨著我國經(jīng)濟(jì)和高等職業(yè)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等職業(yè)院校教育改革的必然趨勢。本文首先介紹了我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題，然后針對這些問題提出了相應(yīng)的對策，對研究高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建有重要的現(xiàn)實意義。

［關(guān)鍵詞］ 高職； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 教育研究

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 05. 048

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）05- 0087- 02

隨著知識經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)生，高等職業(yè)教育概念也發(fā)生了深刻的變化，普通教育對高等職業(yè)教育的滲透和高等職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，使得高等職業(yè)教育成為學(xué)習(xí)型社會教育體系的重要組成部分，在高等教育中占據(jù)舉足輕重的地位，在建設(shè)新型工業(yè)化國家、轉(zhuǎn)移勞動力與再就業(yè)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)為地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理等服務(wù)的高級應(yīng)用型人才，它具有鮮明的地方性和行業(yè)性。近些年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會所提供的現(xiàn)成崗位越來越少，而高校近幾年招生人數(shù)的逐年增加，導(dǎo)致畢業(yè)生數(shù)量占到新增就業(yè)崗位的一多半，在這種情況下，出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。因此，要求高職畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的動手能力，而且還要具有創(chuàng)新精神和應(yīng)變能力，即應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，把創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)融入到平時對學(xué)生的素質(zhì)教育過程中，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。

１創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整合了創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育、職業(yè)教育等多種教育理念，是集各種教育之合力的一種全新的教育理念，它是關(guān)于創(chuàng)造一種新的職業(yè)工作崗位的教學(xué)實踐活動，是真正解決當(dāng)代大學(xué)生走上自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)之路的教育改革的實踐活動。從教育理念上，讓學(xué)生們深刻理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的基本內(nèi)涵與價值取向，幫助他們樹立創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識；從知識技能上，要講清國家、地區(qū)的扶持政策，幫助他們了解掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本知識、技能和方法，以提高綜合素質(zhì)；在實施的教育層面上，必須與原有專業(yè)教育相結(jié)合，在第一課堂滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在第二課堂積極開展相關(guān)方面的教育。

２我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與存在的問題

２．１創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊

目前，很多高職院校對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位不夠清晰。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的“功利主義價值傾向”較為普遍。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育被當(dāng)成是企業(yè)家速成的教育，顯然這種拔苗助長式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動違背了創(chuàng)業(yè)教育的初衷，沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力即開創(chuàng)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)看成高等教育主流教育體系中的一個部分，在教學(xué)管理方面更沒有給予充分的重視。

２．２創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到第二課堂論的影響

目前各高職院校的創(chuàng)業(yè)教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)，即使在創(chuàng)業(yè)教育中增加理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也往往是與專業(yè)學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系的、獨立設(shè)置的一門創(chuàng)造學(xué)課或創(chuàng)新課，其著眼點依舊是創(chuàng)業(yè)的技巧和技能。結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育成了與專業(yè)教育脫節(jié)的第二課堂，這種認(rèn)識和實踐容易忽略創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的深層基礎(chǔ)，容易把創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧與操作。但是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的教育，不應(yīng)只定位于開展第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動，而是充分體現(xiàn)第一課堂課程教學(xué)和第二課堂的創(chuàng)業(yè)實踐活動的有機(jī)整合，這樣才能達(dá)到全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體素質(zhì)的教育目標(biāo)。

２．３創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)

目前許多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，主要停留在創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告的指導(dǎo)上，很難全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)報告的火爆，主要源于創(chuàng)業(yè)激情的共鳴，每個學(xué)生都有一種創(chuàng)業(yè)的理想和渴望。但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用。效果來得快，去得也快。實踐證明，這些轟轟烈烈的活動，很難在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)，致使學(xué)子們激情有余而內(nèi)功不足。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上，例如，一種社團(tuán)或沙龍的組織與管理、一次公共活動的設(shè)計與組織、一種刊物或報紙的構(gòu)思與設(shè)計、一種解決問題的方法或路徑的設(shè)計、一種新觀點的提出等，都可以是創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的重要內(nèi)容。

２．４創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射度和受益面不夠

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學(xué)生受益，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。我國創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，競賽畢竟是少數(shù)人參加的活動，大部分學(xué)生只能是袖手旁觀當(dāng)看客，學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)新實驗室，創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，都是極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生才能加入的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

２．５課程體系化程度及教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進(jìn)

在國外，一些高校已經(jīng)開發(fā)出一些很受學(xué)生歡迎的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教材，并形成了比較成熟的教學(xué)手段和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，但在我國幾乎還是空白。教學(xué)方式上，實踐教學(xué)比較欠缺，例如有些學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，而缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)；在教學(xué)內(nèi)容上，由于缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也經(jīng)常因師而異，即同樣一門課程，不同的教師講授的內(nèi)容差別較大；此外課程的開設(shè)往往與學(xué)校所在區(qū)域有關(guān)，如靠近高新技術(shù)區(qū)的學(xué)校就傾向于開設(shè)高新技術(shù)方面的課程。

３高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)措施

高職院校的學(xué)生從生源上看，不同于普通高校，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動力普遍不足，因此在知識教育和思想教育上存在更大的難度，但是他們同樣渴望成功，甚至比本科學(xué)生更加強(qiáng)烈。但是由于社會對高職教育認(rèn)可程度不高，同時高職學(xué)生的技能和能力還不能滿足社會需要，使得高職院校學(xué)生就業(yè)率偏低。針對高職院校特有的現(xiàn)象，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方面，筆者認(rèn)為要從以下兩方面入手。

３．１加強(qiáng)思想教育和職業(yè)指導(dǎo)

加強(qiáng)思想教育和職業(yè)指導(dǎo)，從根本上改變學(xué)生失敗者的心態(tài)，激發(fā)職業(yè)生涯成就動機(jī)和愿望，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，自覺增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

３．２構(gòu)建工學(xué)結(jié)合以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的課程體系

３．２．１課程開發(fā)的思路

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于社會上以往以解決生存問題為目標(biāo)的就業(yè)培訓(xùn)，也不同于企業(yè)家的速成教育。真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)著眼于造就、培養(yǎng)具有改革創(chuàng)新精神的創(chuàng)業(yè)型人才。而課程體系是人才培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)能否得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系必須以職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成為基礎(chǔ)，以綜合能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。具體而言，可以借鑒國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗及理念，打破學(xué)科體系，確立以能力為本的教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力及社會實踐能力。

３．２．２課程體系構(gòu)建的總體原則

課程是教育的主戰(zhàn)場，人才培養(yǎng)目標(biāo)和受教育對象制約著課程內(nèi)容的選擇與課程開發(fā)模式。對于社會而言，需要的是“來了就能用，用了就放心”的高職畢業(yè)生?！皝砹司湍苡谩笨梢岳斫鉃閷W(xué)生應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)技能；“用了就放心”可以理解為有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校的課程內(nèi)容應(yīng)具有更多的職業(yè)性，同時應(yīng)關(guān)注軟技能的培養(yǎng)。高職課程體系構(gòu)建的總原則是：從解決某種職業(yè)問題的方法和程序出發(fā)，按工作任務(wù)、工作對象、工作要求等方面構(gòu)建課程的基本內(nèi)容，以幫助學(xué)生積累從事某種職業(yè)的經(jīng)驗，以便提高綜合職業(yè)能力。

３．２．３以工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)

工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育模式就是構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線的工學(xué)結(jié)合的課程體系，它是以工作任務(wù)為核心，以完成工作任務(wù)為學(xué)習(xí)形式，充分利用學(xué)校、企業(yè)、社會培訓(xùn)部門、科研機(jī)構(gòu)的教育資源，動員社會各個部門廣泛參與，把以課堂傳授間接知識為主的學(xué)科教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程導(dǎo)向為主的工作過程系統(tǒng)化的課程體系。

首先，進(jìn)行任務(wù)分析。高職教育課程的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容是“工作”，這里的工作是指一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作行動。一個專業(yè)（職業(yè)）一般有１０～２０個典型工作任務(wù)，它源于企業(yè)實踐，通過整體化的職業(yè)與工作分析獲得。其過程分為兩步：第一，實踐專家研討會。即邀請實踐專家（如技師、班組長等基層部門負(fù)責(zé)人等）參與研討會，共同回憶、陳述自己的職業(yè)成長歷程，劃分職業(yè)發(fā)展階段，并找出各階段具有代表性、挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，歸納出典型工作任務(wù)的框架。第二，分析并描述典型工作任務(wù)。由教師和實踐專家組成工作小組，共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容，包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對象”、“工具”、“工作方法”、“勞動組織”和“對工作的要求”等。典型工作任務(wù)確定后，應(yīng)對與之相對應(yīng)的職業(yè)能力進(jìn)行分析，然后確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

其次，確定課程內(nèi)容。在課程設(shè)置方面，要做好以下4方面工作：第一，減少專業(yè)課程，拓寬基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)通識教育，其中通識教育重在“育”而非“教”，因為通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，它提供的選擇是多樣化的，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨立思考，而且對不同的學(xué)科有所認(rèn)識，能將不同的知識融會貫通的能力，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人；第二，增加綜合性課程，包括跨專業(yè)、跨學(xué)科的課程，使學(xué)生形成綜合性的知識結(jié)構(gòu)；第三，開設(shè)足夠的選修課程，保證學(xué)生具有以專業(yè)知識為基礎(chǔ)的綜合知識結(jié)構(gòu)；第四，單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，課程開設(shè)無需面面俱到，要有針對性。

最后，實施具體課程。教師在傳授知識的同時，要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，讓他們勤于探索、勇于創(chuàng)新，全面提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，主要在下面3個環(huán)節(jié)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育：

（１） 公共基礎(chǔ)課程。要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，因此在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，需要在原有的公共課基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握創(chuàng)業(yè)知識和選擇創(chuàng)業(yè)項目的正確方法。教學(xué)大綱中包括統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、法律基礎(chǔ)、公共關(guān)系、心理學(xué)、企業(yè)管理、會計學(xué)等方面的知識，使學(xué)生了解國家政策、法律法規(guī)、市場開發(fā)等基本創(chuàng)業(yè)常識，掌握建立客戶關(guān)系網(wǎng)、處理公關(guān)問題等管理技巧，并能在創(chuàng)業(yè)過程中隨時調(diào)整心態(tài)，保持良好的心理素質(zhì)。教學(xué)內(nèi)容可按照真實創(chuàng)業(yè)經(jīng)營過程進(jìn)行設(shè)計，體現(xiàn)實踐性和科學(xué)性。

（２） 專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位專業(yè)技能。在崗位技能的培養(yǎng)過程中，要注重創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。因此，教師可以按照工作過程和行動導(dǎo)向的理念進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計。以真實工作任務(wù)為基礎(chǔ)構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅要突出對學(xué)生工作技能的培養(yǎng)，更要注重對學(xué)生個性潛能、創(chuàng)新思維的激發(fā)。

（３） 頂崗實習(xí)。頂崗實習(xí)是高職學(xué)生到企業(yè)工作崗位從事真實生產(chǎn)的校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢宰寣W(xué)生體會經(jīng)營過程，獲取感性認(rèn)識，從而達(dá)到理性的思考。學(xué)生在提高實踐專業(yè)技能的同時，接觸、了解到本專業(yè)的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和前景、相關(guān)企業(yè)的管理方式、產(chǎn)品銷售等一系列創(chuàng)業(yè)過程所必須面臨的實際問題，提前對社會有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

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