趙靜靜

摘要： 詩歌是我國最早產(chǎn)生的文學體裁和文學形式，經(jīng)過數(shù)千年的演變和發(fā)展，最終形成了現(xiàn)代詩歌?，F(xiàn)代詩歌的出現(xiàn)不僅提高了學生的文學素養(yǎng)，而且提升了學生的創(chuàng)造力和文學鑒賞能力，更有利于學生寫作水平的提高。本文探討了中學語文現(xiàn)代詩歌的教學方法，以期提高中學語文現(xiàn)代詩歌的教學質量。

關鍵詞： 中學語文現(xiàn)代詩歌教學教學方法

1.引言

現(xiàn)代詩歌的形式比較自由、音律較為靈活、情感較為深厚，主要通過感染力較強的文字形式來抒寫自己內(nèi)心的情感，并對讀者內(nèi)心的情感世界及思想產(chǎn)生潛移默化的影響。中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，雖然能體會作者抒寫的情感，但是對現(xiàn)代詩歌的知識點卻難以了解[1]。本文通過對現(xiàn)代詩歌教學進行深入研究，并提出有效的教學方法，讓學生感受現(xiàn)代詩歌的文學魅力，提高對現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力。

2.現(xiàn)代詩歌的教學方法

2.1了解背景，拓展閱讀面。

在中學現(xiàn)代詩歌教學中，老師不僅需要對詩歌本身進行詳細的講解，還需要結合詩歌的背景（包括作者簡介、創(chuàng)作背景、詩歌寓意等）進行講述，從而不僅豐富課堂教學內(nèi)容，而且拓展學生的閱讀面，調動學生學習的自主性。老師可以利用多媒體教學技術播放有關詩歌的影片或者歌曲，來深化學生對詩歌創(chuàng)作背景的認識。例如在教學《黃河頌》一文時，通過播放影片《黃河》讓學生感受黃河波濤洶涌、萬丈狂瀾的景象，并通過欣賞贊歌《黃河頌》來體會當時作者創(chuàng)作時慷慨激昂的情感[2]。這樣的形式讓學生對詩歌的創(chuàng)作背景有深入的了解，并深深體會作者歌頌黃河的深意，同時強化愛國精神。

2.2吟誦詩歌，感受情感美。

在初次朗誦現(xiàn)代詩歌時，我們只能簡單地掌握其基本音律和表層含義，不懂作者創(chuàng)作的深意和文章的主題思想，這也成了現(xiàn)代詩歌教學難點之一。但是我們可以通過反復的吟誦來增進對詩歌的了解，體會作者想表達的情感。例如在朗誦我國現(xiàn)代詩歌代表人之一舒婷創(chuàng)作的《致橡樹》時，初讀時我們只知道這是一首主題為愛情的詩，再次朗讀時則可以了解詩歌中“攀援的凌霄花”、“癡情的鳥兒”等具有象征意義詩句的含義，經(jīng)過反復的朗誦才能了解“橡樹“與“木棉”的愛情觀念，體會作者人格平等、相互尊重、同甘共苦、情投意合的愛情觀念[3]。在朗誦時可配以適合的音樂，以營造出詩歌的意境，讓學生感受詩歌的意境之美。

2.3發(fā)揮想象，體會意境美。

現(xiàn)代詩歌文字雖然簡潔，但卻很抽象，存在很多的象征性詞句，讓學生覺得很難理解。所以在現(xiàn)代詩歌的教學中，學生的想象力很重要。教師在現(xiàn)代詩歌的教學過程中，要善于引導學生發(fā)揮自己的想象力，去體會詩歌的意境美。例如在學習《在山的那邊》一文時，對詩歌中的“山”含義進行探究的過程中，發(fā)揮學生的想象力，好像自己就是詩歌中爬山的人，吃力地爬過一座又一座的山，讓學生感受到“山”所體現(xiàn)出來的沉重感。又如《秋天》一文展現(xiàn)的是鄉(xiāng)村秋季的景色，學生通過發(fā)揮自己的想象力，讓自己有置身其中的感受，好像看到了鄉(xiāng)村的農(nóng)舍，捕魚漁船，還有幽靜的山谷[4]。最后教師要求學生將自己的想象在課堂上表達出來，這樣不僅加深了學生對課文的理解，而且培養(yǎng)了學生良好的想象力，提高了學生的語言表達能力。

2.4創(chuàng)新思維，嘗試詩歌寫作。

“學以致用”充分說明了在現(xiàn)代詩歌教學中，學生不僅要掌握課堂教學內(nèi)容，而且要使所學的知識得到很好的應用。為了讓學生掌握現(xiàn)代詩歌的創(chuàng)作方法和語言表達技巧，我們讓學生發(fā)揮想象力，以模仿的方式來創(chuàng)作屬于自己的詩歌，一方面鞏固課文知識，另一方面發(fā)揮學生學習的自主性和創(chuàng)造性，提高學生的寫作能力。例如學習《理想》之后，讓學生模仿課文的寫作手法來創(chuàng)作屬于自己的作品。有的學生以母愛為創(chuàng)作主題寫道：“母愛如雨露，滋潤我的心田/母愛如陽光，溫暖我的心懷?！边@些語句雖然略顯幼稚，但是學生通過自己的語言表達了對生活的感悟，不僅提高了學習現(xiàn)代詩歌的興趣，而且掌握了現(xiàn)代詩歌的寫作技巧，提高了寫作水平。

2.5重視引導，提高鑒賞能力。

在中學現(xiàn)代詩歌教學中，現(xiàn)代詩歌的鑒賞部分也很重要。很多學生在學習現(xiàn)代詩歌的時候，雖然能夠理解詩歌大概含義，并將整首詩歌背誦下來，但是這種死記硬背的方法并沒有實際的應用價值。在現(xiàn)代詩歌考試中，學生對于詩歌賞析部分很迷茫，很大程度上是因為學生缺乏現(xiàn)代詩歌的鑒賞能力[5]。教師作為課堂教學的引導者，要注重對學生的引導，讓學生在學習現(xiàn)代詩歌的時候，充分思考，表達自己對詩歌的想法。這些形式讓學生掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的鑒賞技巧，使其在做現(xiàn)代詩歌鑒賞題時游刃有余。

參考文獻：

[1]吳暢.淺析中學語文之現(xiàn)代詩歌教學[J].科技信息，2011，9（19）：89—90.

[2]王品玲.詩意語文對現(xiàn)代詩歌教學的啟示[J].語文學刊，2011，34（09）：76—77.

[3]徐希建.對初中語文現(xiàn)代詩歌教學方法的探微[J].文理導航（上旬），2011，4（10）：86—87.

[4]黃桂紅.初中語文現(xiàn)代詩歌教學探討[J].語文天地，2010，8（23）：90—92.

[5]楊東增.初中語文現(xiàn)代詩歌教學的問題及對策[J].教學月刊（中學版下），2009，5（02）：78—79.