孫鵬云

［摘要］ 會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)不僅是教育部對(duì)高校提高教學(xué)質(zhì)量的要求，更是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則國(guó)際趨同、會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的內(nèi)在要求。本文立足于雙語(yǔ)教學(xué)的課堂實(shí)踐，從分析雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題入手，闡述開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，進(jìn)而提出有效實(shí)施會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議。

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)專業(yè)； 雙語(yǔ)課程； 教學(xué)體會(huì)

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 084

［中圖分類號(hào)］F2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673 - 0194（2012）08- 0128- 02

雙語(yǔ)教學(xué)已成為我國(guó)當(dāng)前教育改革的一個(gè)亮點(diǎn)，越來(lái)越多的高校和教師青睞雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)踐雙語(yǔ)教學(xué)。會(huì)計(jì)專業(yè)有著較強(qiáng)國(guó)際共通性，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系也進(jìn)一步與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則實(shí)現(xiàn)趨同。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)可以提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)水平，培養(yǎng)具有國(guó)際社會(huì)文化知識(shí)、了解國(guó)外先進(jìn)的會(huì)計(jì)理論和方法、掌握國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和慣例的高級(jí)會(huì)計(jì)管理人才。然而從總體上看，這種新的教學(xué)模式還處于起步階段，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)有關(guān)問(wèn)題的思考。

１會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

１．１目標(biāo)定位缺乏多元性

在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常有顧此失彼的現(xiàn)象：有時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)變成了語(yǔ)言教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解詞匯和語(yǔ)法，而忽視了對(duì)于專業(yè)知識(shí)的傳授和專業(yè)理論的講解；有時(shí)雙語(yǔ)教學(xué)變成了專業(yè)課程，教師使用大量中文講授外國(guó)的研究和理論，忽視對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知與定位狹窄還表現(xiàn)在教學(xué)中往往忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化的培養(yǎng)，一切文明的發(fā)展都離不開(kāi)其社會(huì)文化背景，忽視了對(duì)非本土社會(huì)文化理解能力的培養(yǎng)是導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因。

１．２課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性

目前，雖然許多高校都開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課程，但大多數(shù)仍然處于嘗試階段，對(duì)于采用雙語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，基本上是因人設(shè)課，有什么樣的師資開(kāi)設(shè)什么樣的課程。在整個(gè)雙語(yǔ)課程的制定和計(jì)劃中，也缺乏一套科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)大綱的指導(dǎo)，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不規(guī)范，很大程度上取決于教師的職業(yè)偏好而不是實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的需要。所以，盡管開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)課，但仍然未達(dá)到預(yù)期的效果。哪些課程需要采用雙語(yǔ)教學(xué)，課程之間如何銜接，這些問(wèn)題尚沒(méi)有得到十分有效的論證。

１．３班級(jí)劃分缺乏合理性

（1） 班大人多。大班授課對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)就很不合適，老師不是在講英語(yǔ)而是在“喊”英語(yǔ)，而“喊”出來(lái)的英語(yǔ)就失去了純正英語(yǔ)應(yīng)有的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫。

（2） 參差不齊。經(jīng)過(guò)第一、第二學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)拉開(kāi)了距離，眾口難調(diào)。一旦教師在授課中使用英語(yǔ)比例超過(guò)學(xué)生可承受的比例，學(xué)生必然會(huì)分散過(guò)多的注意力投向語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，而降低對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的注意力，這顯然與教學(xué)目標(biāo)即提高學(xué)科知識(shí)水平和探究能力背道而馳，也有悖于雙語(yǔ)教學(xué)的初衷。

１．４教材選用缺乏先進(jìn)性

雙語(yǔ)教材是雙語(yǔ)課程的核心外文資源，是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是制約高校雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)的重要因素。編寫雙語(yǔ)教材是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作，除了專業(yè)教師，語(yǔ)言方面還要邀請(qǐng)英語(yǔ)專業(yè)的教師。因此，自己編寫教材的能力非常有限。大多數(shù)教師愿意選用影印教材，相對(duì)原版教材便宜，不會(huì)超過(guò)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力，但影印教材一般都會(huì)滯后國(guó)外最新版本四五年，減弱了直接讀原版教材獲得新知識(shí)的優(yōu)勢(shì)。

２會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

２．１科學(xué)性

科學(xué)性原則是指雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，尊重客觀事實(shí)，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，充分反映課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)充分利用教材中的育人因素，寓教育于教學(xué)內(nèi)容之中，合理運(yùn)用教學(xué)實(shí)例（案例），順暢自然地進(jìn)行會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德教育；同時(shí)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，善于從生活實(shí)際聯(lián)想到學(xué)科的知識(shí)，注意運(yùn)用學(xué)科特有的方法技能。通過(guò)對(duì)于理論知識(shí)的講授，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)學(xué)科相關(guān)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的能力，提高應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

２．２系統(tǒng)性

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)之所以要系統(tǒng)、連貫地進(jìn)行，是由于教學(xué)中傳授和學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)本身具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)也是由已知導(dǎo)向新知的順序，學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也是有順序的。實(shí)用主義教學(xué)論曾經(jīng)提出并實(shí)驗(yàn)打亂學(xué)科邏輯系統(tǒng)的活動(dòng)教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，如果教學(xué)違反系統(tǒng)性、連貫性，學(xué)生就只能獲得一些零碎片段的知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量有所降低，同時(shí)學(xué)生的智力也不能得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)以會(huì)計(jì)學(xué)科體系為主導(dǎo)，同時(shí)盡可能切合學(xué)生掌握知識(shí)和能力發(fā)展的順序，保證學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，并有利于學(xué)生把握其規(guī)律性的聯(lián)系。

２．３漸進(jìn)性

我國(guó)南宋著名的思想家、教育家朱熹說(shuō)：學(xué)習(xí)要“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”，“未得乎前，則不敢求乎后，未通乎此，則不敢志乎彼”，即闡述了教學(xué)的漸進(jìn)性原則。漸進(jìn)性是指教學(xué)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律及心理特征開(kāi)展教學(xué)，做到由淺入深，由易到難，步步推進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的梯度與坡度，從專業(yè)知識(shí)難度小的課程或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課入手，逐漸過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)難度大的課程或?qū)I(yè)必修課等，實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)到高年級(jí)的教學(xué)語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)換與專業(yè)知識(shí)難度逐層遞進(jìn)的同步協(xié)調(diào)。

２．４層次性

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域分為6個(gè)層次：知識(shí)、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。我們可以在此理論基礎(chǔ)上，將雙語(yǔ)課堂教學(xué)劃分為3個(gè)層次：① 理解性層次，教師利用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，講解會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，該層次的教學(xué)在教師的控制下開(kāi)展，教師是講解者，學(xué)生是模仿者；② 運(yùn)用性層次，旨在開(kāi)發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開(kāi)展技能訓(xùn)練提供一個(gè)廣闊的智力背景。該層次的教學(xué)在教師的半控制下進(jìn)行，教師是組織者，學(xué)生是參與者；③ 交際性層次，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的交際活動(dòng)。該層次的教學(xué)教師基本上不予控制，學(xué)生的自由度較大，教師是幫助者，學(xué)生是表演者。

３提升會(huì)計(jì)專業(yè)雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果

３．１小班授課

目前教育改革出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：① 教育的價(jià)值取向從單純的傳遞教科書上所呈現(xiàn)的現(xiàn)有知識(shí)向促進(jìn)人的主動(dòng)健康發(fā)展轉(zhuǎn)變；② 教學(xué)的組織形式從批量生產(chǎn)式的大班教學(xué)向適應(yīng)個(gè)性充分發(fā)展的小班教學(xué)轉(zhuǎn)化。國(guó)內(nèi)外一項(xiàng)“視野與文化”的研究表明，教師在課堂教學(xué)中教學(xué)視野關(guān)注的覆蓋范圍一般不超過(guò)２５名學(xué)生。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生超過(guò)２５人，教師就會(huì)顧此失彼，超過(guò)越多，顧不到的學(xué)生也越多。心理學(xué)研究表明：學(xué)生在越受老師關(guān)注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應(yīng)）。小班授課由于班級(jí)學(xué)生數(shù)的減少，使得教師比較容易關(guān)注到每一位學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，學(xué)生的參與度和成就感也會(huì)增強(qiáng)。

小班授課的特點(diǎn)表現(xiàn)在：① 教學(xué)活動(dòng)在時(shí)間、空間上會(huì)得到重組； ② 教學(xué)活動(dòng)的參與者（主要是教師與學(xué)生）的活動(dòng)密度、強(qiáng)度、效度等以及師生間互動(dòng)關(guān)系會(huì)得到增強(qiáng)和增加；③ 教學(xué)的內(nèi)容、方式、技術(shù)、評(píng)價(jià)會(huì)發(fā)生全新變化，并促進(jìn)或推動(dòng)教育理念的進(jìn)步。小班授課使得學(xué)生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)更加充分。如果將大班變?yōu)樾“啵ǜ鶕?jù)目前會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生人數(shù)的實(shí)際情況，３５人左右為宜），有利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的把握，使雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程真正成為一個(gè)師生之間的雙邊活動(dòng)的過(guò)程；對(duì)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展等會(huì)產(chǎn)生明顯的效果；對(duì)改變教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化教育資源等也會(huì)有革命性的突破。

３．２盡量選用原版教材

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。由于專業(yè)基礎(chǔ)、文化環(huán)境等方面的差異，教材選用在會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。高質(zhì)量的雙語(yǔ)教材應(yīng)具備以下特點(diǎn)：① 內(nèi)容新穎。所采用的原版教材必須能反映專業(yè)領(lǐng)域最新的理論體系和發(fā)展趨勢(shì)，能代表國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)理念，可以幫助學(xué)生迅速了解并走向?qū)W科前沿。② 難度適中。難度指的是知識(shí)內(nèi)容闡述的難易程度和外文閱讀的難易程度。在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，原版教材的難度一定要與現(xiàn)實(shí)情況和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能保證學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有良好的接受。③ 體系良好。優(yōu)秀的原版教材除了要把深?yuàn)W的原理闡述得簡(jiǎn)單易懂外，還要包括更多新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、更廣的知識(shí)面、更新的科研成果和更有效的探索方法。

如果要真正有效地了解國(guó)外會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、國(guó)外管理理念的內(nèi)容，還是選用原汁原味的原版教材的效果最好。諸如美國(guó)、加拿大和英國(guó)的會(huì)計(jì)教材一直走在各國(guó)前面，引導(dǎo)世界潮流。該類教材的特點(diǎn)是：① 內(nèi)容主流，資料新穎，教材基本反映了該學(xué)科領(lǐng)域的新創(chuàng)見(jiàn)、新進(jìn)展；② 此類教材一般每章會(huì)安排若干討論題、練習(xí)題、案例題，章后有小結(jié)、本章提要、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、附錄，學(xué)生可以非常方便地把握教學(xué)重點(diǎn)；③ 教材文字闡述規(guī)范，大量運(yùn)用圖形、數(shù)據(jù)、圖表和結(jié)合實(shí)際案例，教材的每章后面都安排有系列參考書目、相應(yīng)的網(wǎng)站以及供學(xué)生使用的教學(xué)資料。西方教材的編寫方式、思維方式、說(shuō)理、陳述、舉例、練習(xí)、作業(yè)、實(shí)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié)與國(guó)內(nèi)的教材都有很大差異，這些差異也會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。原版教材也有助于教師借鑒國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)模式，開(kāi)闊教學(xué)思路，更新專業(yè)知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)及時(shí)跟蹤學(xué)科的發(fā)展。

３．３搭建教學(xué)資源平臺(tái)

（1） 在課堂上應(yīng)盡量采用多媒體教學(xué)。采用多媒體課件可以大大減少板書時(shí)間，在加大信息量的同時(shí)保證教學(xué)效果。多媒體課件畫面清晰、色彩明快，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用多媒體課件刺激學(xué)生的視覺(jué)帶動(dòng)其聽(tīng)覺(jué)，有助于提高其聽(tīng)力水平。每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，可以在屏幕上把專業(yè)術(shù)語(yǔ)的中英文對(duì)照展現(xiàn)給學(xué)生，以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)制記住中文專業(yè)名詞的相應(yīng)英文表達(dá)法，以便為接下來(lái)的英文講解打下視聽(tīng)基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，要多用英文列出提綱及相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生聽(tīng)懂英語(yǔ)的分析講解。

（2） 充分利用互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有巨大的信息量，為科研和教學(xué)提供了極其豐富的信息資源和最先進(jìn)的信息交流手段，在互聯(lián)網(wǎng)上，可以隨時(shí)檢索到分布于世界各地的各種信息。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)工具收集到本學(xué)科國(guó)際發(fā)展的最前沿資料，下載供教學(xué)使用，或與國(guó)內(nèi)外同行取得聯(lián)系尋求幫助，但要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行分析與處理，使之系統(tǒng)化、條理化并切合本專業(yè)課程教學(xué)需要。向?qū)W生推薦一些國(guó)外的財(cái)經(jīng)網(wǎng)站，教會(huì)他們?nèi)绾卫镁W(wǎng)上的信息與教材的內(nèi)容相結(jié)合，用理論知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3） 設(shè)立課程網(wǎng)站?？梢越梃b國(guó)外先進(jìn)做法，圍繞一門課程設(shè)立一個(gè)專門的網(wǎng)站，并及時(shí)提供最新的補(bǔ)充材料和教學(xué)資源，同時(shí)為廣大師生提供一個(gè)課程交流平臺(tái)，學(xué)生交流課程學(xué)習(xí)體會(huì)，提出課程學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；教師可以通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，并回答學(xué)生提出的相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的建立使教學(xué)資源得到最佳配置。

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