王全春 王奇 劉婕 周鋁

［摘要］ 學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)過程中各要素的協(xié)同合作。本文基于協(xié)同學(xué)理論，分析了從協(xié)同論視角對學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的可行性與科學(xué)性，構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，提出了高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)策略。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。

［關(guān)鍵詞］ 信息素養(yǎng)； 信息素養(yǎng)教育； 協(xié)同分析

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 068

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673 - 0194（2012）08- 0100- 02

１信息素養(yǎng)能力的重要性

在當(dāng)今信息社會，信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，良好的信息素養(yǎng)已成為人們基本的生存能力和終生追求的目標(biāo)。對大學(xué)生來說，信息素養(yǎng)是必備素質(zhì)之一，高校學(xué)生信息素養(yǎng)的高低，直接影響到整個社會信息素養(yǎng)的高低。因此，需要從高校的現(xiàn)狀著手，探索和實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的策略，這是當(dāng)前教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一般認(rèn)為，信息素養(yǎng)是指信息主體運(yùn)用已學(xué)過的知識獨(dú)立尋找、獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的信息技能。信息素養(yǎng)是信息主體所具備的信息意識、信息知識、信息能力、信息道德所構(gòu)成的有機(jī)整體。信息意識是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的前提；信息知識是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的保障；信息能力是信息主體使用信息技術(shù)獲取信息的核心；信息道德是信息主體使用信息技術(shù)的準(zhǔn)則。

２高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力教育現(xiàn)狀分析

信息素養(yǎng)教育是一種鼓勵自我發(fā)揮、自我教育、自我培養(yǎng)、自我認(rèn)識、自我管理，引導(dǎo)人們主動去觀察新事物、學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能、形成新概念，滿足人才自身發(fā)展需要的創(chuàng)新教育。信息素養(yǎng)教育是高校素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，其教育的內(nèi)容應(yīng)注重信息意識培養(yǎng)、信息知識的應(yīng)用，其目的是提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

我國高校從２０世紀(jì)９０年代開始，逐步在教學(xué)計(jì)劃中增加信息素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)容與課程，并在培養(yǎng)的過程中進(jìn)行了改革與探索，取得了一些重要的成果，形成了一些比較有效的培養(yǎng)方案和實(shí)施辦法。但從信息社會對人才需求的角度來審視目前我國高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，還存在一系列的不足。目前我國大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為：大部分高校普遍開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課、文獻(xiàn)檢索課和如何利用圖書館資料等專題講座，承擔(dān)著信息素養(yǎng)培養(yǎng)重任的文獻(xiàn)檢索課往往缺少專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。在教學(xué)中只側(cè)重對學(xué)生的信息知識和技能培養(yǎng)，并不注重大學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、工作和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。我國學(xué)生信息素養(yǎng)教育歷史短、發(fā)展快，培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式還相對落后，經(jīng)費(fèi)投入不足，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還很薄弱，這就要求對學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)進(jìn)行改革。

３基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)

３．１協(xié)同學(xué)簡介

協(xié)同學(xué)，是前聯(lián)邦德國著名物理學(xué)家赫爾曼·哈肯教授創(chuàng)立的一種系統(tǒng)科學(xué)原理。哈肯發(fā)現(xiàn)：有序結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)關(guān)鍵并不在于熱力學(xué)的平衡還是不平衡，也不在于離平衡有多遠(yuǎn)，關(guān)鍵在于系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)（或要素）之間能否協(xié)同。協(xié)同理論研究的是開放系統(tǒng)。當(dāng)外控制變量達(dá)到一定閾值時，子系統(tǒng)通過協(xié)同作用和相干效應(yīng)，使系統(tǒng)由無規(guī)則混亂狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹暧^有序狀態(tài)。這一從無序到有序的自組織過程被稱為協(xié)同過程。

３．２從協(xié)同學(xué)視角對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)研究的可行性與科學(xué)性

根據(jù)協(xié)同學(xué)的基本原理，系統(tǒng)內(nèi)部要產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)或是說系統(tǒng)內(nèi)部要使各子系統(tǒng)相互促進(jìn)、相互滲透、相互補(bǔ)充、產(chǎn)生自組織的協(xié)同合作，必須具有3個基本條件：① 系統(tǒng)是開放的；② 系統(tǒng)內(nèi)部的各個子系統(tǒng)要有較強(qiáng)的非線性相互作用；③ 系統(tǒng)中普遍存在漲落。只有具備以上3個條件的系統(tǒng)，才屬于協(xié)同學(xué)理論研究的范疇，協(xié)同學(xué)基本原理才會在該系統(tǒng)中運(yùn)用和體現(xiàn)，從而產(chǎn)生系統(tǒng)效應(yīng)。

協(xié)同理論既處理非平衡相變，也處理平衡相變，具有極其廣泛的普適性，因此強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思維、協(xié)同效應(yīng)的協(xié)同理論可為高校學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)發(fā)展中遇到的問題提供思路。學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是在由信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、校園信息資源、圖書館的信息化、多媒體教學(xué)、研究平臺、管理制度、師資隊(duì)伍等要素所構(gòu)成的系統(tǒng)中進(jìn)行的，涉及人員、物質(zhì)、資金、制度、外部環(huán)境等多種要素的集成。學(xué)生信息素養(yǎng)的高低直接與系統(tǒng)的優(yōu)化與否緊密相關(guān)，這為協(xié)同奠定了基礎(chǔ)。協(xié)同原理運(yùn)用于學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)中，具有可行性，并充分具有科學(xué)性、合理性。

３．３基于協(xié)同理論進(jìn)行高校學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的框架及策略

基于協(xié)同理論，本文構(gòu)建了學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)的協(xié)同框架，如圖１所示。

（１） 管理協(xié)同。管理協(xié)同需要校領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)同和足夠的支持，同時需要教師、圖書館員、計(jì)算機(jī)中心、教務(wù)處等部門的配合；學(xué)校的預(yù)算和經(jīng)費(fèi)運(yùn)用需要重新調(diào)整；需要建立信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的評估體系等。管理者需要通過制定學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)相關(guān)管理方法或制度，并實(shí)施制度化的措施，才能使得學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)鏈條上的成員（如教師、圖書館員、學(xué)生等）與整體有相同的利益要求和共同的價值準(zhǔn)則，從而營造良好的學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)文化氛圍。

（２） 資源協(xié)同。圍繞提高學(xué)生信息素養(yǎng)能力的目標(biāo)，打破學(xué)科之間界限，重新整合學(xué)校人才、物力、財(cái)力及知識資源，優(yōu)化各種資源的配置，提高資源的利用效率，為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的提高提供有力保障。其中，加快網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺建設(shè)，拓寬網(wǎng)絡(luò)發(fā)展區(qū)域，改善學(xué)生獲取信息資源的渠道，構(gòu)建通暢的信息資源平臺尤其重要。

（３） 知識技能協(xié)同。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都具有較好的知識技能互補(bǔ)性，便于更好地啟發(fā)創(chuàng)新思維。

（４） 教學(xué)協(xié)同。協(xié)同教學(xué)就是兩人以上所組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過合作、協(xié)同，借由彼此的專業(yè)所長，優(yōu)勢互補(bǔ)，針對不同學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同于以往的多元化教學(xué)方式，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。

常見的協(xié)同教學(xué)模式有：

（1） 教師與學(xué)生的協(xié)同合作（如圖１中的標(biāo)示１）。協(xié)同教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，學(xué)生在學(xué)校接受的知識有限，關(guān)鍵是能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中教師可以提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，或者是學(xué)生提出問題，在同學(xué)之間引起討論并引發(fā)教師的思考。通過這種探究知識的方式形成教師與學(xué)生之間共同的教學(xué)需求：教師與學(xué)生為了回答問題都必須關(guān)注問題的答案。這個過程，其實(shí)就是一個學(xué)生信息素養(yǎng)能力培養(yǎng)和鍛煉的過程。而且，解決問題的過程，本身是一個教師與學(xué)生互相作用的過程，一旦對問題達(dá)成一致，就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的協(xié)調(diào)，促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)的和諧。

（2） 教師之間的協(xié)同合作（如圖１中的標(biāo)示２）。主要有全員模式和支持模式兩種模式。全員模式的教師之間的協(xié)同合作：教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體成員共同對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)和成績評定負(fù)責(zé)，這是最典型的協(xié)同教學(xué)模式，教師之間的協(xié)作貫穿于教學(xué)的整個過程。支持模式的教師之間的協(xié)同合作：兩個或兩個以上的教師協(xié)同合作，根據(jù)自身的研究方向和專業(yè)領(lǐng)域輪流授課，負(fù)責(zé)不同的課程主題，并共同參與最終的考核與成績評定。

（3） 圖書館員與教師協(xié)同合作（如圖１中的標(biāo)示３），圖書館員和教師隨時保持聯(lián)系，定期協(xié)商課程相關(guān)問題。多數(shù)情況下，教師是“主角”，負(fù)責(zé)課程的講授和指導(dǎo)，圖書館員更多的是做“幕后”工作；如果課程需要，圖書館員也可以是“主角”， 教師則處于從屬地位，承擔(dān)輔助教學(xué)的責(zé)任。同時，教師和圖書館員又是“學(xué)習(xí)者”，圖書館員可以幫助教師提高信息意識，增強(qiáng)信息敏感性，教師可以幫助圖書館員提高教學(xué)能力，熟悉學(xué)生的優(yōu)劣勢和興趣愛好。此外，圖書館員和教師要職責(zé)分明，合作并不抹殺分工，同時要敢于承擔(dān)責(zé)任，不能相互推諉指責(zé)。

（4） 圖書館員與學(xué)生協(xié)同合作（如圖１中的標(biāo)示４）。圖書館員有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用從文獻(xiàn)檢索課中學(xué)到的信息技能來解決本學(xué)科的問題，同時為學(xué)生提供參考咨詢與情報(bào)服務(wù)，二者相互聯(lián)系、相互作用，從而產(chǎn)生協(xié)同合作。

（5） 協(xié)同學(xué)習(xí)（如圖１中的標(biāo)示５）。協(xié)同學(xué)習(xí)是指學(xué)生以群體形式為獲得個人與群體的習(xí)得成果而進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)方式。在協(xié)同學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識建構(gòu)可以被整個群體所共享，即由整個群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。相對于個體學(xué)習(xí)，協(xié)同學(xué)習(xí)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。協(xié)同學(xué)習(xí)的基本原理為“深度互動，信息匯聚，集體思維，合作建構(gòu)，多場協(xié)調(diào)”。協(xié)同學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自動地相互利用信息，完成復(fù)雜問題的求解，同時正確處理競爭與合作的關(guān)系，從而能夠改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。

４結(jié)語

綜上所述，學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)有賴于多種因素的集成，如果這些因素不是團(tuán)結(jié)協(xié)作而是相互牽制、相互抵消，形成內(nèi)耗，那么即使擁有出色的生源、先進(jìn)的硬件平臺、充足的資金保障等，也不可能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和提高。協(xié)同學(xué)理論為學(xué)生信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了一種有益的思維方式。

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