彭德紅　許名標(biāo)

［摘要］目前，制約高職土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的因素主要包括部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不全面、部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏或拘泥于“紙上談兵”、創(chuàng)業(yè)管理制度平臺(tái)存在不足等。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)層次化、體系化、制度化，從明確“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、制定“進(jìn)階式”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“四平臺(tái)”課程體系、完善“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育管理制度等四個(gè)方面構(gòu)建了高職土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式。這一模式經(jīng)過一年時(shí)間的論證和實(shí)施，效果良好，具有一定的參考價(jià)值。

［關(guān)鍵詞］高職土建專業(yè)創(chuàng)學(xué)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育模式探索與構(gòu)建

［中圖分類號(hào)］G71［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-0092-03

一、引言

義烏工商學(xué)院是浙江省“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”建設(shè)試點(diǎn)院校，創(chuàng)業(yè)氛圍濃郁，創(chuàng)業(yè)率高達(dá)10%。該院下設(shè)6個(gè)分院26個(gè)專業(yè)，建有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學(xué)院，開設(shè)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為在校大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)搭建了非常優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)業(yè)教育成效全國(guó)乃至全世界聞名。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該院各專業(yè)之間創(chuàng)業(yè)率存在一定的差異。部分專業(yè)如工商貿(mào)易類與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)相關(guān)度貼近，創(chuàng)業(yè)率較高，而部分專業(yè)如土建類專業(yè)與電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)相差較遠(yuǎn)，創(chuàng)業(yè)率相對(duì)低一些。

二、制約高職土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的主要因素

所謂“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”,是指將專業(yè)崗位知識(shí)、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在不放棄專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到“教、學(xué)、做合一”的一種創(chuàng)業(yè)教育方法。[1]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，土建類專業(yè)大學(xué)生存在著教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)、學(xué)生本人的創(chuàng)業(yè)主觀能動(dòng)性、創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)業(yè)教育管理制度等制約創(chuàng)業(yè)的因素。

（一）部分教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不全面

任課教師方面，一些教師總認(rèn)為自己所上的課程是最重要的，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)永遠(yuǎn)是“課余的個(gè)人愛好”，是“個(gè)別差生曠課的借口”，對(duì)那些請(qǐng)假創(chuàng)業(yè)的學(xué)生亮紅燈，導(dǎo)致學(xué)生害怕“掛科”而不得不硬著頭皮坐在教室里“聽課”。甚至有部分教師將創(chuàng)業(yè)教育狹隘地理解為教會(huì)學(xué)生創(chuàng)辦與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或公司，人為地窄化了創(chuàng)業(yè)教育的深刻內(nèi)涵，扭曲了創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，誤導(dǎo)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

思政工作者方面，部分思政工作者將創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)單視為第二課堂實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)講壇、組織學(xué)生參觀成功企業(yè)、設(shè)立創(chuàng)業(yè)園、成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院等，把創(chuàng)業(yè)平庸化為單純的技巧和技術(shù)操作，或者僅僅停留在創(chuàng)業(yè)宣傳的表面。部分思政教師過于擔(dān)心因?qū)W生“出事”而承擔(dān)責(zé)任，寧愿學(xué)生坐在教室發(fā)呆，躺在床上睡懶覺，不愿甚至公開反對(duì)學(xué)生“無事生非”的創(chuàng)業(yè)。

（二）部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的主觀能動(dòng)性

部分學(xué)生受傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為自己學(xué)的是土建類專業(yè)，畢業(yè)后肯定要從事與專業(yè)相關(guān)的工作，害怕做了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)后出現(xiàn)“兩都誤”的結(jié)局，不敢輕易試水。部分學(xué)生家庭條件較好，其成長(zhǎng)過程“被安排”或“被接受”，認(rèn)為讀大學(xué)就是來“等畢業(yè)”，畢業(yè)后有好的工作等著自己，喪失了自主性，看不上創(chuàng)業(yè)掙來的“辛苦錢”。還有一個(gè)原因，土建類專業(yè)男生較多，部分學(xué)生比較懶散，生活無規(guī)律，缺乏吃苦耐勞的精神，對(duì)什么都抱著無所謂的態(tài)度，得過且過、玩游戲、談戀愛、睡懶覺成了大學(xué)生活的主旋律，對(duì)專業(yè)、創(chuàng)業(yè)都“不感冒”，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。

（三）創(chuàng)業(yè)管理制度平臺(tái)存在各種不足

政府層面，國(guó)家各級(jí)政府都出臺(tái)了一些支持創(chuàng)業(yè)的政策，但絕大多數(shù)只是方向性、綱領(lǐng)性的，各地還必須根據(jù)自身實(shí)際加以提煉。高校層面，一些高校也出臺(tái)了鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策，各專業(yè)必須根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加以修正和完善。管理層面，絕大多數(shù)院校的創(chuàng)業(yè)教育由學(xué)生處或就業(yè)指導(dǎo)中心兼管，缺乏獨(dú)立的管理部門。目前，除了教育、人事勞動(dòng)部門，其他如工商、稅務(wù)、銀行、司法等系統(tǒng)，都還缺乏支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的配套政策，致使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情在實(shí)踐中很容易受到打擊。[2]

三、高職土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建

（一）明確“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)

“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育的最終目標(biāo)是：通過教學(xué)體系改革，突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，增設(shè)創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相關(guān)的課程，達(dá)到專業(yè)崗位能力培養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)的深度融合與共贏，切實(shí)促進(jìn)土建專業(yè)大學(xué)生的成長(zhǎng)。要達(dá)到“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的最佳點(diǎn)，必須確保創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系化、層次化。圖1為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)。

■

圖1“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)

目標(biāo)的第一層次是“創(chuàng)業(yè)氛圍營(yíng)造”。學(xué)生一入校即通過創(chuàng)業(yè)教育、校園網(wǎng)站和廣播站宣傳發(fā)動(dòng)、印發(fā)和張貼宣傳資料、發(fā)布創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)文件、開展創(chuàng)業(yè)主題講座等方式，營(yíng)造輿論氛圍，拓寬學(xué)生視野，轉(zhuǎn)換學(xué)業(yè)、就業(yè)、擇業(yè)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)愿望和熱情。

目標(biāo)的第二層次是“創(chuàng)業(yè)理論提升”。將創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)分層次、分階段納入教學(xué)體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使之對(duì)創(chuàng)業(yè)有理性認(rèn)識(shí)并擁有一定的理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到“自發(fā)的行動(dòng)”，為成功創(chuàng)業(yè)積累必要的理論知識(shí)和技巧。

目標(biāo)的第三層次是“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作”。在前兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生編寫實(shí)體創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，熟悉實(shí)體公司注冊(cè)的流程，學(xué)習(xí)公司管理、運(yùn)作和提升，為以后從事專業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定“進(jìn)階式”的創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是分層次的，同樣，創(chuàng)業(yè)能力的提升也是分層次的。創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須遵循客觀規(guī)律，改變沿襲多年的“基本能力訓(xùn)練+畢業(yè)實(shí)習(xí)”的“二階段”培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念的不利局面，完成由低到高、分工明確、緊密銜接的培養(yǎng)任務(wù)，使創(chuàng)業(yè)教育理念貫穿專業(yè)教育的始終，形成按階段不斷提升的“進(jìn)階式”創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。圖2為四階段“進(jìn)階式”創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制。

■

圖2四階段“進(jìn)階式”創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)機(jī)制

這種培養(yǎng)機(jī)制根據(jù)學(xué)生不同階段、不同興趣、不同課程，進(jìn)行分階段、分層次的創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。

大一主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練。從創(chuàng)業(yè)教育開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)認(rèn)知教育，整合專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)《職業(yè)（創(chuàng)業(yè)）生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《專業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧》、《創(chuàng)業(yè)成功之路》等創(chuàng)業(yè)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，啟蒙創(chuàng)業(yè)思維；大二主要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論積累，整合專業(yè)課，開設(shè)《調(diào)研與統(tǒng)計(jì)》、《公司管理實(shí)務(wù)》等創(chuàng)業(yè)類課程，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開始認(rèn)知實(shí)體創(chuàng)業(yè)模式；大三主要進(jìn)行綜合創(chuàng)業(yè)、崗位創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。經(jīng)過兩年時(shí)間的創(chuàng)業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的積累，在加強(qiáng)職業(yè)能力訓(xùn)練的同時(shí)，提煉創(chuàng)業(yè)技巧，總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，到三年級(jí)下學(xué)期，著重思考注冊(cè)與專業(yè)相關(guān)的實(shí)體公司，尋找專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)創(chuàng)業(yè)的融合與共贏。

（三）構(gòu)建“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“四平臺(tái)”課程體系

當(dāng)代知識(shí)理論把知識(shí)分為“顯性知識(shí)”和“默會(huì)知識(shí)”。[3][5]顯性知識(shí)是指能夠以書面文字、圖表和數(shù)字公式加以表述的知識(shí)；默會(huì)知識(shí)是指不可編纂、隱藏在人的大腦里，只能意會(huì)不能言傳的知識(shí)。支配人的實(shí)踐行為、對(duì)實(shí)踐結(jié)果起關(guān)鍵作用的是默會(huì)知識(shí)。[3][5]專業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)理論等顯性知識(shí),可以在課堂中由教師傳授；而創(chuàng)業(yè)所需的默會(huì)知識(shí)如創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力,必須在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中獲得；創(chuàng)業(yè)必不可少的人際、客戶網(wǎng)絡(luò)更是課堂中、考試中、教師傳授中無法獲得的。[4]

我們要整合原有的專業(yè)崗位理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程，增設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程模塊。根據(jù)課程模塊的不同性質(zhì)，將課程體系分為“基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專業(yè)平臺(tái)”、“綜合平臺(tái)”，通過這三個(gè)平臺(tái)的建設(shè)，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，達(dá)到既培養(yǎng)專業(yè)崗位能力，又培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的“目標(biāo)平臺(tái)”，實(shí)現(xiàn)土建專業(yè)大學(xué)生“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的成長(zhǎng)目標(biāo)。圖3為“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“四平臺(tái)”課程體系。

■

圖3“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的“四平臺(tái)”課程體系

（四）完善“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育管理制度

學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)政策，鼓勵(lì)教師積極投身創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

第一，完善創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制。學(xué)校要在制度層面鼓勵(lì)教師指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)。每學(xué)期初根據(jù)不同專業(yè)不同年級(jí)下達(dá)創(chuàng)業(yè)率指標(biāo)任務(wù)，將班級(jí)創(chuàng)業(yè)率納入教師業(yè)績(jī)考核體系，實(shí)行嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度。

第二，完善創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制。[2]學(xué)校要在制度層面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供保證。一是建立利于學(xué)生創(chuàng)業(yè)的請(qǐng)銷假制度。學(xué)生創(chuàng)業(yè)與上課沖突時(shí)，學(xué)校、任課教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際給他們提供方便。二是要建立彈性學(xué)分制和替代學(xué)分制。根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)績(jī)效給予一定學(xué)分的課程替代，減小學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的壓力。三是調(diào)整常規(guī)的教學(xué)和考試安排。對(duì)于創(chuàng)業(yè)學(xué)生，可通過節(jié)假日補(bǔ)課、晚間授課、個(gè)別輔導(dǎo)、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨(dú)考試等方式來幫助他們完成課程學(xué)習(xí)。四是打破常規(guī)的評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增設(shè)創(chuàng)業(yè)績(jī)效評(píng)價(jià)，充分考慮創(chuàng)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨優(yōu)先。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者將上述模式用于指導(dǎo)該校土建類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過一年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該校土建類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情猛漲，“創(chuàng)業(yè)”二字“家喻戶曉”，很多學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)大軍。2011屆380余名土建類專業(yè)畢業(yè)生中，達(dá)到浙江省教育廳認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)業(yè)率達(dá)到7.8%，比模式實(shí)施前提高了5個(gè)百分點(diǎn)，有20余名畢業(yè)生創(chuàng)辦了自己的公司。09級(jí)、10級(jí)在校生參與創(chuàng)業(yè)人數(shù)由原來的50人激增到130人。因此，可以大膽地說，創(chuàng)業(yè)沒有專業(yè)，土建類專業(yè)學(xué)生照樣可以創(chuàng)業(yè)好、創(chuàng)好業(yè)。

創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)層次化、體系化、制度化。創(chuàng)業(yè)能力是“練”出來的，不是“教”出來的?？梢哉f，沒有學(xué)生的“做”，沒有學(xué)生的“練”，就不存在真正意義的創(chuàng)業(yè)教育。只有突破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，尋找“創(chuàng)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，不斷營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］徐玉成.高職院校創(chuàng)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:52-55.

［2］郭禮智，彭光良.地方工科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對(duì)策［J］.教育探索，2011(4):152-155.

［3］金瑾,李姚礦.工科類院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式及對(duì)策研究［J］.合肥工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，24（5）:146-150.

［4］賈少華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得——對(duì)浙江義烏創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)實(shí)踐調(diào)查的啟示和思考［J］.中國(guó)高教研究，2008（7）:75.

［5］楊永超.隱性知識(shí)背景下的高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］. 無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，10（1）:55-57.

［責(zé)任編輯：鐘嵐］