范敏 蘆京昌

摘 要 中、高職銜接不是中職與高職的簡單疊加或接續(xù)，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上的兼容并蓄和可持續(xù)發(fā)展。目前杭州市中、高職銜接主要有對口升學(xué)模式、五年一貫制模式、“3+2”模式和高職自主招生模式。基于我國建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思路，根據(jù)現(xiàn)行中、高職銜接存在的問題，要做好中、高職銜接工作，應(yīng)大力推行“2+1+2”的中、高職銜接的合作模式。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)教育；高等職業(yè)教育；銜接模式；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；杭州

中圖分類號 G710 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0078-03

研究中、高職銜接及其創(chuàng)新，目的是完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更好地向企業(yè)和市場輸送高技能人才。

一、杭州市中、高職銜接的基本模式

中、高職銜接不是中職與高職兩個系統(tǒng)的簡單疊加或者接續(xù)，而是兩個系統(tǒng)在多種特征上的兼容并蓄和可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過多年的實踐，杭州市在中、高職銜接方面主要有以下四種模式。

一是對口升學(xué)模式。即中職與高職根據(jù)各自的學(xué)制和教學(xué)計劃進行教學(xué)，讓部分中職畢業(yè)生在完成三年中職學(xué)習(xí)后，通過對口升學(xué)考試，進入專業(yè)對口的高職院校，再接受三年高職教育。在這種模式下，中職畢業(yè)生可以自主選擇報考當(dāng)年在省內(nèi)招生的高職院校，中、高職之間沒有校與校的合作關(guān)系。

二是五年一貫制模式。這是在同一所高職院校內(nèi)部實施的銜接模式。實施五年一貫制的高職院校招收初中畢業(yè)生，通過中考，學(xué)制五年。學(xué)生前三年完成中職階段的學(xué)習(xí)，達到畢業(yè)要求后，可通過選拔進入高職，完成后兩年的高職階段學(xué)習(xí)，修業(yè)期滿達到要求者，獲頒高職教育學(xué)歷證書。

三是“3+2”模式。這是指高職和中職簽訂校與校的合作協(xié)議，由中職出面招收初中畢業(yè)生。前三年在中職學(xué)習(xí)，按中職教學(xué)計劃實施教學(xué)；第五學(xué)期末，由高職根據(jù)學(xué)生前五個學(xué)期的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)考試成績，擇優(yōu)選拔，升入高職再學(xué)習(xí)兩年。完成高職學(xué)業(yè)后，經(jīng)考試合格頒發(fā)高職畢業(yè)證書。

四是高職“自主招生”模式。獲得高考報名資格的中職生，可自主選擇有一定資質(zhì)的高職院校報名，參加該校的“自主招生”考試?？荚囃ㄟ^后，按照“校考單錄”模式操作的（國家級示范或骨干院校），考生可不參加高考，直接獲得高職院校入學(xué)資格；按照“?？?高考”模式操作的（省級示范院校），學(xué)生在參加高考后，可獲得高考加分20~30分，最高為50分。

二、杭州市現(xiàn)行中、高職銜接模式存在的問題

對口升學(xué)模式招收的是專業(yè)對口的中職畢業(yè)生，近年從其招生規(guī)模上看，遠超過五年一貫制和“3+2”模式。但是，由于之前中、高職在人才培養(yǎng)上缺乏一體化溝通，所以這種模式存在教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、課程銜接不足等問題。一些中職學(xué)校片面追求升學(xué)率，學(xué)生在中職階段的很多實訓(xùn)時間都被升學(xué)復(fù)習(xí)擠占。

五年一貫制模式的優(yōu)勢在于高職院校的全程管理與教學(xué)，因此課程建設(shè)、技能教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)都能一體化進行，教學(xué)內(nèi)容無重復(fù)，教學(xué)計劃執(zhí)行順利。但學(xué)生在“五年兩段”的學(xué)習(xí)過程中基本沒有淘汰，因此可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度怠慢、學(xué)習(xí)動力不足等情況。由于該模式在前三年主要是進行中職教育，所以在無形中會擠壓高職教育資源，相對縮小高職的招生規(guī)模。

“3+2”模式的優(yōu)勢在于中、高職學(xué)校之間有協(xié)議，兩者在教學(xué)計劃、課程建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等方面有溝通，可以避免教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等現(xiàn)象的發(fā)生。但按照目前“3+2”辦學(xué)的實際，中、高職的教育教學(xué)還是難以銜接。同時，由于存在畢業(yè)分流問題，中職學(xué)校平衡就業(yè)與升學(xué)矛盾的問題也很突出。

高職“自主招生”模式的招生數(shù)最少。按照浙江現(xiàn)行的考試規(guī)定，由杭州試點的高職院校自己命題，選拔中職學(xué)生。但由于有文化課成績和高中會考要求，真正能通過“自主招生”模式進入高職院校的中職生非常少。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2011年“自主招生”計劃招生142人，實際報考1226人（含普高生），其中中職生234人。文化測試后，進入綜合考核的中職生只有12人，遠低于普高生進入的比例。所以在中、高職銜接中，“自主招生”模式如何設(shè)置合理的評價體系與評價方式，怎樣選拔學(xué)習(xí)能力強、基本技能好的中職生進入高職，還有待于進一步研究。

三、基于建立“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的中、高職銜接模式思考

根據(jù)中、高職銜接存在的問題，做好中、高職銜接工作應(yīng)大力推行“2+1+2”合作模式。

所謂“2+1+2”合作模式，即指中職通過中考錄取學(xué)生后，把三年的教學(xué)活動，分為“2+1”：前兩年進行文化課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課學(xué)習(xí)，在第四學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生意愿分流，進入模塊化銜接階段。學(xué)生可根據(jù)自身情況，一部分銜接就業(yè)模塊，一部分銜接升學(xué)模塊。選擇升學(xué)模塊的學(xué)生通過選拔后，準(zhǔn)備升入高職院校，第三年由高職院校全面介入，其教學(xué)由高職負(fù)責(zé)。升入高職后再經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，考試合格者頒發(fā)高職學(xué)歷證書，由高職院校推薦就業(yè)。選擇就業(yè)模塊的學(xué)生，則進入就業(yè)前指導(dǎo)、技能實訓(xùn)等內(nèi)容的教學(xué)，考試合格者頒發(fā)中職學(xué)歷證書，由中職學(xué)校推薦就業(yè)。對中職階段的前兩年教學(xué)活動，高職學(xué)校也應(yīng)該有選擇地參與，提倡與中職進行教學(xué)計劃、課程改革、教師培訓(xùn)、實訓(xùn)安排等方面的交流，做到資源共享。要求學(xué)生在五年中分別獲得從初級、中級到高級的專業(yè)技能證書，完成技能型人才從初、中級到高級的轉(zhuǎn)化。具體見圖1。

四、中、高職模塊化銜接“2+1+2”合作模式的特點

一是中職和高職的培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。前兩年由中職負(fù)責(zé)，后兩年由高職負(fù)責(zé)，第三年為中、高職共同管理。中職生可自主選擇就業(yè)或升學(xué)，選擇就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為中等技能型人才，選擇升學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為高技能人才。

二是中、高職銜接更緊密。五年的教學(xué)計劃、課程體系、教學(xué)內(nèi)容，由中、高職協(xié)商確定。由高職院校牽頭，企業(yè)參與，引入最新的教學(xué)資源，包括師資力量、實訓(xùn)設(shè)備等，確保學(xué)生能在五年中接受到最新的、更接近崗位需求的職業(yè)教育。

三是考核標(biāo)準(zhǔn)更能體現(xiàn)技能教學(xué)的要求。由于五年來中、高職緊密銜接，全程引入企業(yè)合作，考核會由“應(yīng)試型”變?yōu)椤凹寄苄汀薄Ｉ龑W(xué)的選拔，也由通常的語文、數(shù)學(xué)、外語轉(zhuǎn)為專業(yè)技能等的綜合測試。

四是充分發(fā)揮了高職的引領(lǐng)作用。目前中、高職銜接還存在相互之間交流少，培養(yǎng)目標(biāo)雷同，合作企業(yè)類似等問題。通過“2+1+2”合作模式，可以更好地搭建中、高職交流的平臺，找準(zhǔn)中、高職的培養(yǎng)定位，推進現(xiàn)代職教體系建設(shè)。

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Model, Problems and Innovation of the Linkage between Secondary and Higher Vocational Education

——The Case of Hangzhou

FAN Min，LU Jing-chang

(Hangzhou Vocational and Technical College，Hangzhou Zhejiang 310018, China)

AbstractThe linkage between secondary and higher vocational education is the incorporate and sustainable development of the two systems in various characteristics rather than the simple superposition or continuation of them. At present, the main models linking secondary and higher vocational education in Hangzhou contain corresponding entering higher school, five-year system, “3+2” and independent recruitment of higher vocational schools. In view of the idea of establishing the “modern vocational education system” and the problems existing in current linkage of secondary and higher vocational education, to link secondary and higher vocational education well, it should vigorously implement “2+1+2” cooperative model between them.

Key wordssecondary vocational education; higher vocational education; linking model; modern vocational education system; Hangzhou

收稿日期：2012-02-27

作者簡介：范敏（1976- ），女，浙江杭州人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處講師；蘆京昌（1955- ），男，北京人，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展中心研究員。

基金項目：浙江省2011年哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題《基于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型期的中、高職銜接及其發(fā)展創(chuàng)新研究——以杭州市為例》

（編號：11JCJY16YB），主持人：蘆京昌。