姜漢榮

摘 要 深化職業(yè)教育課程改革，是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)大量高素質(zhì)勞動者和技能型人才的關鍵環(huán)節(jié)。重構(gòu)中等職業(yè)教育課程體系，必須堅持以生為本和以市場為導向的原則，課程設置突出培養(yǎng)學生適崗能力、轉(zhuǎn)崗能力及一定的創(chuàng)業(yè)能力，并改革教學模式，同時對課程評價機制進行優(yōu)化。

關鍵詞 課程體系；中等職業(yè)教育；評價機制；教學模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）08-0026-03

一、問題的提出

2008年，《教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中明確提出，要深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系[1]。2010年，教育部出臺的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》中再次明確，要推進中等職業(yè)學校課程改革，以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會變化發(fā)展要求的課程體系，促進學生全面發(fā)展[2]。為了有效開展職業(yè)教育教學改革，江蘇通州中等專業(yè)學校為例，積極探索專業(yè)課程體系重構(gòu)，全面優(yōu)化學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程。

二、中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系重構(gòu)路徑

（一）重構(gòu)原則

以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位，努力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，是提高職業(yè)教育質(zhì)量的必然要求。因此，創(chuàng)新中職專業(yè)的課程體系，要遵循兩大原則：一是以生為本的原則。要從學生的實際出發(fā)，分層次構(gòu)建，確保學生經(jīng)過努力能夠?qū)崿F(xiàn)能力的提升；要尊重學生的個性發(fā)展和認知規(guī)律，讓不同的學生根據(jù)各自的基礎和愛好有側(cè)重地培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)能力；要有利于學生今后的終身發(fā)展。二是以市場為導向的原則。職業(yè)教育以就業(yè)為導向，必須緊密聯(lián)系經(jīng)濟社會發(fā)展實際，認真調(diào)研人才市場對專業(yè)人才的需求狀況，科學確定學生職業(yè)能力的具體內(nèi)容。

（二）重構(gòu)目標

2009年《教育部關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》明確提出了中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的總體目標，并指出各專業(yè)的教學計劃要按照培養(yǎng)目標的總體要求，進一步明確具體培養(yǎng)目標?；谡{(diào)研結(jié)果分析，江蘇省通州中等專業(yè)學校確立了機電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標：在人文素質(zhì)方面，具備吃苦耐勞、積極進取、敬業(yè)愛崗的工作態(tài)度；具備勤于思考、善于動腦、勇于創(chuàng)新的精神；具備良好的人際交往能力、團隊合作精神和客戶服務意識。在職業(yè)技能方面，要能熟練操作和使用常用工量具；熟練操作和使用電工工具、儀器儀表；能對機電一體化設備進行安裝、調(diào)試、檢驗、維修；能加工簡單的機械零件、選用傳感器以及常用專業(yè)設計軟件等。在職業(yè)知識方面，要了解機械、電子、電氣、液壓、氣動和控制方面的基本知識；理解機電一體化設備中常用控制器件的原理；了解機電一體化設備生產(chǎn)中所涉及的新技術(shù)、新工藝等。遵循中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)總體目標和具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標，明確專業(yè)課程體系重構(gòu)目標，全面培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。一方面讓學生掌握立身之能，如掌握較為扎實的機電專業(yè)理論知識和操作技能，能勝任本專業(yè)相關崗位的工作；另一方面讓學生具備發(fā)展之基，即滿足在本專業(yè)、本行業(yè)進一步發(fā)展的需求以及具備職業(yè)轉(zhuǎn)換及自我創(chuàng)業(yè)、開創(chuàng)事業(yè)的能力。

（三）重構(gòu)內(nèi)容

人的能力是一個綜合體，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力。在職業(yè)能力的培養(yǎng)中，方法能力與社會能力恰恰是在專業(yè)能力培養(yǎng)過程中習得的，而不能以某一特定課程來培養(yǎng)理論上定義的能力[3]。因此，根據(jù)職業(yè)能力的理論分析，把方法能力與社會能力融合統(tǒng)稱為通用職業(yè)能力，與專業(yè)能力同步培養(yǎng)。中職機電專業(yè)學生綜合職業(yè)能力的內(nèi)容見表1。

三、中等職業(yè)教育專業(yè)課程體系重構(gòu)策略

（一）重構(gòu)課程體系

以就業(yè)為導向培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，要在課程設置中突出培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)應用為基礎的學生適崗能力、轉(zhuǎn)崗能力及一定的創(chuàng)業(yè)能力。因此，要培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，可以從兩個方面作調(diào)整：一是開設《現(xiàn)代通用職業(yè)能力》綜合課程，同時將《心理健康教育》列為必修課，在計算機應用基礎課程中加大網(wǎng)絡商務知識的比例，以此強化職業(yè)能力培養(yǎng)。二是在專業(yè)課上調(diào)整三大類課程的比例，即精煉學科課程，僅開設機械基礎、機械制圖、電工電子技術(shù)三門課程；加大項目課程開發(fā)力度，在確保國家規(guī)劃課程與省推薦課程開齊開足的情況下，按照機電專業(yè)技術(shù)由易到難、由簡單到復雜的原則分類開發(fā)項目課程，注重每一項目之間的技術(shù)銜接與項目課程體系的完整，減少技術(shù)斷層。三是開設綜合實踐課程[4]。機電專業(yè)課程體系具體見表2。

（二）改革教學模式

傳統(tǒng)的教學模式是“傳遞——接受”。這種教學模式導致學生在整個教學過程中始終處于被動狀態(tài)，學習的主動性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，方法能力、社會能力得不到全面培養(yǎng)。因此，必須改變這一傳統(tǒng)的教學模式，著力培養(yǎng)學生的產(chǎn)品生產(chǎn)能力、管理能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)業(yè)能力。對專業(yè)課程的項目教學要選擇典型項目作為教學課題，開發(fā)相互之間緊密關聯(lián)的知識、技能培養(yǎng)模塊，形成項目課程。通過創(chuàng)設生產(chǎn)情景，實施理論與實踐一體化教學，突出培養(yǎng)學生崗位操作技能，由師生共同參與產(chǎn)品的設計與生產(chǎn)過程。以專業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程來完善教學環(huán)節(jié)，并注重具體的教育細節(jié)，提升學生的崗位適應、產(chǎn)品研發(fā)與職業(yè)發(fā)展等一系列能力。

（三）優(yōu)化評價機制

一是優(yōu)化評價的載體。傳統(tǒng)的評價載體是試卷，完全以試卷成績評價學生的學習情況。優(yōu)化對學生的評價，主要是評價學生學習過程中各種能力的發(fā)展情況，評價的載體拓展到學生提交的項目、項目實施過程、完成的作品等。二是優(yōu)化評價的組織形式。傳統(tǒng)評價一般都是由教師組織的，而要全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，評價的實施者可以拓展到學生，由學生相互評價。三是優(yōu)化評價的時機。傳統(tǒng)的評價一般是在學生學完一個單元后實施，著眼于學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，評價的時機可改教后為教前、教中、教后三個階段。教前評價可根據(jù)學生提交的項目，評價學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題、分析判斷和自我學習的能力；教中評價可以評價學生知識及技能的掌握情況、相互合作情況、職業(yè)習慣養(yǎng)成情況；教后評價則對學生學習全過程進行全面綜合的評價，評價學生職業(yè)能力的達成情況。同時,對學生專業(yè)項目產(chǎn)品的評價標準也應該與企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的檢驗標準統(tǒng)一，采用統(tǒng)一的標準以“合格”或“不合格”來評價產(chǎn)品，以此來提高學生的產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量意識。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見[Z].教職

成[2008]8號，2008-12-13.

[2]教育部.中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）[Z].教職成[2010]3號，2010-11-27.

[3]肖晗予.基于職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的職教課程模式的思考[J].職教通訊，2009（5）：38-40.

[4]涂仕媛，韋時穎.基于職業(yè)能力發(fā)展的一體化課程的構(gòu)建[J].江蘇技術(shù)師范學院學報，2009（6）：32-36.

Exploration on the Reconstruction of Professional Curriculum System of Secondary Vocational Education

——The Case of Mechanical Electronics Specialty of Jiangsu Tongzhou Secondary Specialized School

JIANG Han-rong

(Tongzhou Specialized School of Jiangsu Province, Nantong Jiangsu 226300, China)

AbstractDeepening curriculum reform of vocational education is the key link of improving the quality of secondary vocational education and cultivating large numbers of highly qualified labors and skilled talents for economy and society. In order to reconstruct the curriculum system of secondary vocational education, it should adhere to the student-centered and market-oriented principles, distinctly cultivate students abilities to adapt, transfer post and do their business in curriculum setting, reform the teaching model and optimize curriculum evaluation mechanism.

Key wordscurriculum system; secondary vocational education; evaluation mechanism; teaching model