王福利 吳英麗

摘 要 職業(yè)教育校本課程開發(fā)具有多樣性、聯(lián)動(dòng)性、整體性、差異性的特質(zhì)。職業(yè)教育校本課程開發(fā)已成為職業(yè)教育課程開發(fā)的重要價(jià)值取向。從職業(yè)教育發(fā)展成功范式看，校本課程開發(fā)以其最活躍的課程功能實(shí)現(xiàn)著職業(yè)教育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)著學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接，并成為一種國(guó)家教育行為。未來(lái)，職業(yè)教育校本課程開發(fā)的理論研究將更加切入校本的原本內(nèi)涵，校本課程開發(fā)和實(shí)踐探索將更加具有個(gè)性化的特質(zhì)與整體化走勢(shì)，同時(shí)成為提升教師專業(yè)化水平與學(xué)校專業(yè)化程度的結(jié)合性載體。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；校本課程；課程開發(fā)思想；課程政策；價(jià)值取向

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）08-0018-05

我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的歷史源頭可追溯到100多年前。中國(guó)職業(yè)教育體制確立于1902年（清光緒二十八年）的《欽定學(xué)堂章程》，稱“實(shí)業(yè)教育”[1]。1904年姚文棟在《添聘普通練習(xí)文》中運(yùn)用了“職業(yè)教育”一詞。1917年黃炎培等創(chuàng)辦的中華職業(yè)教育社，改稱實(shí)業(yè)教育為“職業(yè)教育”[2]。

現(xiàn)代職業(yè)教育在突破傳統(tǒng)的師徒傳授技藝轉(zhuǎn)而走向班級(jí)授課制后，課程設(shè)置及課程管理問題自然成為發(fā)展的主題。“校本課程開發(fā)”作為課程體系中最活躍的部分在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中從“幼稚”走向“成熟”，并越來(lái)越呈現(xiàn)著重要價(jià)值。

一、校本課程開發(fā)概念的起源、內(nèi)涵與職業(yè)教育特質(zhì)

（一）校本課程開發(fā)的概念起源

校本課程開發(fā)，起源于1958年美國(guó)以加強(qiáng)學(xué)科體系與知識(shí)教育，旨在培養(yǎng)“天才兒童”的“新課程運(yùn)動(dòng)”的失敗。在檢討新課程運(yùn)動(dòng)受挫的原因時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)中央課程開發(fā)機(jī)制的先天不足是導(dǎo)致新課程運(yùn)動(dòng)難以成功的主要原因，于是紛紛開始尋求其他的解決辦法。主要的關(guān)注焦點(diǎn)開始從專家轉(zhuǎn)向?qū)W校和教師。作為概念的“校本課程開發(fā)”，最早由菲呂馬克和麥克米侖兩位學(xué)者于1973年，在愛爾蘭阿爾斯特大學(xué)召開的國(guó)際課程研討會(huì)上提出并加以闡述。其英文表述是School-basedCurriculumDevelopment，縮寫詞為SBCD。當(dāng)時(shí)他們界定校本課程開發(fā)的意義時(shí)，把其范圍限定為學(xué)校內(nèi)部的教職員對(duì)課程的計(jì)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施[3]。由此，校本課程開發(fā)作為教育學(xué)辭典中一個(gè)全新名詞，開始出現(xiàn)在世界范圍的教育研究與校園教育實(shí)踐中。

（二）校本課程開發(fā)的一般內(nèi)涵

關(guān)于校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)菲呂馬克、麥克米侖、斯基爾貝克、埃格爾斯頓、黃政杰、科恩、馬什、薩巴、張嘉育、崔允 [4]等中外學(xué)者具有一定代表性和權(quán)威性的觀點(diǎn)進(jìn)行了綜合分析后，發(fā)現(xiàn)他們表述的校本課程有一個(gè)共同特征，即基于學(xué)校與學(xué)生實(shí)際需要的旨在彌補(bǔ)并增強(qiáng)課程體系彈性不足的，由學(xué)校與教師自主地開發(fā)、利用課程資源的行動(dòng)。據(jù)此，其內(nèi)涵應(yīng)為，學(xué)校與教師在職業(yè)實(shí)踐中，依據(jù)自身的教育哲學(xué)與課程信仰，基于職業(yè)實(shí)踐目標(biāo)的需要，以教育目標(biāo)為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)，所開發(fā)的帶有自身歷史印記與文化特色的具有“基層草根”性質(zhì)的以自身專業(yè)主體性發(fā)揮為基礎(chǔ)，充分利用課程資源的課程開發(fā)活動(dòng)。這一活動(dòng)的范圍也應(yīng)包含著對(duì)國(guó)家與地方課程實(shí)施中的校本化改造與整合，以及在此基礎(chǔ)上三級(jí)課程的一體化構(gòu)建。

（三）職業(yè)教育校本課程開發(fā)的特質(zhì)

職業(yè)教育是“給予學(xué)生或在職人員從事某種生產(chǎn)、工作所需的知識(shí)、技能和態(tài)度的教育”[5]。教育專家認(rèn)為，“校企合作是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的天然模式。實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)有兩個(gè)主體，一是學(xué)校，二是企業(yè)，二者缺一不可?！盵6] 通過(guò)對(duì)加拿大CBE人才培養(yǎng)模式、美國(guó)社區(qū)學(xué)院人才培養(yǎng)模式、澳大利亞TAFE人才培養(yǎng)模式、英國(guó)“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式、日本“產(chǎn)學(xué)合作”人才培養(yǎng)模式、俄羅斯“學(xué)?！仄髽I(yè)制度”、新西蘭以“市場(chǎng)為取向”的教育改革、德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式等發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的考察，發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的范例課程模式至少包含以下因素：一是發(fā)展職業(yè)教育必須依托學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)基點(diǎn)；二是凸顯能力，彰顯個(gè)性；三是注重實(shí)踐技能培養(yǎng)；四是以市場(chǎng)為取向，面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。

將校本課程開發(fā)的一般內(nèi)涵注入職業(yè)教育的特定要素，職業(yè)教育的校本課程開發(fā)具備以下特質(zhì)：是以能力為基礎(chǔ)或以能力為本位，以彰顯個(gè)性、差異性為特征，以滿足學(xué)生智能發(fā)展為目標(biāo)的多樣化、個(gè)性化的校本課程開發(fā)；是搭建學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)三者緊密結(jié)合的，基于校企合作視角下的聯(lián)動(dòng)性的、合作性的校本課程開發(fā)；是體現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)值取向、突出崗位實(shí)踐技能變化的動(dòng)態(tài)的、跟進(jìn)性的校本課程開發(fā)；是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為總目標(biāo)的中央課程的修改、地方課程的深化、學(xué)校課程的研發(fā)、企業(yè)參與介入的整體性、系統(tǒng)性的校本課程開發(fā)。

二、我國(guó)職業(yè)教育校本課程開發(fā)思想的演進(jìn)

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育開創(chuàng)者——黃炎培的課程思想

“黃炎培是我國(guó)近代職業(yè)教育無(wú)可爭(zhēng)辯的開創(chuàng)者，在實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的黃炎培職業(yè)教育思想具有系統(tǒng)性、豐富性、深刻性?！盵7] 他曾指出：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給與興趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。”黃炎培曾這樣精準(zhǔn)地表述職業(yè)教育的課程理論：“社會(huì)日趨進(jìn)步，職業(yè)日趨分化，職業(yè)學(xué)校的設(shè)科、各系科的課程、教材尤需趕上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生不至于落后于社會(huì)形勢(shì)、學(xué)科之后‘重在因地因人，要非一種或數(shù)種標(biāo)準(zhǔn)所能包括一切?！盵8] 可見，黃炎培的職業(yè)教育思想充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)蘊(yùn)含了職業(yè)教育深刻的辦學(xué)思想，即職業(yè)教育必須面向社會(huì)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，必須走進(jìn)社會(huì)，以工學(xué)結(jié)合等方法進(jìn)行教學(xué)的思想，更鮮明地體現(xiàn)了職業(yè)教育要以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心，主動(dòng)而靈活地設(shè)置課程，確定多樣化的課程體系的校本課程開發(fā)思想。

（二）現(xiàn)代師范教育改革先驅(qū)——陶行知的教育理念

中國(guó)現(xiàn)代師范教育改革的先驅(qū)陶行知在他的生活教育理論中深刻地闡述了生活與教育的關(guān)系。在他于1927年創(chuàng)辦的試驗(yàn)鄉(xiāng)村學(xué)校（后改為曉莊師范）中實(shí)踐了“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”的教育思想。他強(qiáng)調(diào)教育源于生活，生活的變化決定了教育的變化，學(xué)校要及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教育的實(shí)踐性。陶行知辦學(xué)實(shí)踐蘊(yùn)含了豐富的校本課程開發(fā)思想，即依據(jù)生活需要開設(shè)課程，依據(jù)生活變化調(diào)整教育內(nèi)容，加強(qiáng)教育的實(shí)踐性等。

（三）日漸豐富的探索——新時(shí)期校本課程開發(fā)思想

改革開放以來(lái)，特別是20世紀(jì)90年代以來(lái)，校本課程理論研究集中體現(xiàn)在理論探討、調(diào)查研究、案例分析、政策解決、實(shí)踐探索等層面。主要著作有王斌華的《校本課程論》（2000年）、崔允 的《校本課程開發(fā)：理論與實(shí)踐》（2000年）、吳剛平的《校本課程開發(fā)》（2002年）、徐玉珍的《校本課程開發(fā)的理論與案例》（2003年）、靳玉樂的《校本課程開發(fā)的理念與策略》（2006年）等。就職業(yè)教育課程開發(fā)思想而言，有黃克孝、嚴(yán)雪怡《職教課程改革研究》中的“多元整合”思想，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所《職業(yè)技術(shù)教育原理》（1998）中的定向性與能力觀、應(yīng)用性與基礎(chǔ)觀、整體性與過(guò)程觀的課程思想，蔣乃平的“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程開發(fā)思想，上海市教委《職業(yè)技術(shù)教育課程改革與教材建設(shè)研究與實(shí)驗(yàn)》中的由“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化的思想，姜大源和趙志群提倡的“行動(dòng)導(dǎo)向”思想，徐國(guó)慶《實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)范式》中的實(shí)踐導(dǎo)向課程思想，周明星《高職教育人才培養(yǎng)模式新論——素質(zhì)本位理念》中的素質(zhì)本位理念，黃艷芳的《職業(yè)教育課程與教學(xué)論》（2010年）中課程與教學(xué)結(jié)合的思想等[9]，這些探索極大地豐富了校本課程開發(fā)的思想。

三、我國(guó)職業(yè)教育校本課程開發(fā)政策的演進(jìn)

（一）宏觀校本課程政策演進(jìn)

就整體教育而言，新中國(guó)成立后的歷次課改都呈現(xiàn)了課程校本化的思想。1992年，國(guó)家教委頒布的《全日制九年義務(wù)教育課程計(jì)劃》中明確提出了“設(shè)置活動(dòng)課程”，這是校本課程開發(fā)政策的較早呈現(xiàn)。1996年，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育體制改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的課程體系，試行國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”。2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”，“學(xué)?？梢蚤_發(fā)或選用適合校本特點(diǎn)的課程”。

（二）職業(yè)教育校本課程政策的演進(jìn)

盡管在各種決定和文件中沒有全部直接使用“校本課程開發(fā)”的概念，但其課程政策卻包含了更深層次的校本課程開發(fā)思想。

1986年，國(guó)務(wù)院召開了第一次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。這次會(huì)議的重大貢獻(xiàn)在于確定了“為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”的辦學(xué)思想。這為職業(yè)教育課程建設(shè)與改革確立了價(jià)值取向，寓意著在中央課程總的框架內(nèi)，地方需要什么課程就開設(shè)什么課程的校本課程開發(fā)思想。

1998年10月，由國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出“要改革專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行彈性選課制度”。彈性選課就意味著將部分課程的設(shè)置權(quán)交給了地方和學(xué)校，學(xué)校擁有了課程的處置權(quán)。

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》重申了“高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件實(shí)行彈性的學(xué)習(xí)制度”。

2002年8月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》要求“積極推進(jìn)課程改革和教材改革，開發(fā)和編寫反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法具有職業(yè)教育特色的課程和教材”。

2004年9月，教育部等七部委聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》提出職業(yè)院校要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職業(yè)教育針對(duì)性和適應(yīng)性。這就明確了職業(yè)院校要自主地與企業(yè)組織實(shí)訓(xùn)階段的實(shí)踐教學(xué)，校本課程開發(fā)的功能被放大。

2005年10月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》確定了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，明確了“工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)方式”，再次強(qiáng)調(diào)了“建立彈性學(xué)習(xí)制度，逐步推行學(xué)分制和選修制”。校本課程開發(fā)的思想被深化。

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》從戰(zhàn)略高度規(guī)劃了職業(yè)教育“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，確定了職業(yè)教育辦學(xué)的未來(lái)走勢(shì)，為校本課程開發(fā)明確了方向。

2010年11月，教育部頒布的《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》明確要“創(chuàng)新教材應(yīng)用”，具體內(nèi)容是：開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料；依托企業(yè)研發(fā)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)、新職業(yè)和新崗位的校本教材；實(shí)現(xiàn)教材多種介質(zhì)的立體化融合”，使職業(yè)教育校本課程開發(fā)政策更加具體化。

四、職業(yè)教育校本課程開發(fā)的價(jià)值共識(shí)

（一）從現(xiàn)代課程理論的重構(gòu)看，常態(tài)化的校本課程開發(fā)已成為重要的價(jià)值取向

研究表明，現(xiàn)代課程正在展現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變：從“文本課程”轉(zhuǎn)向“經(jīng)驗(yàn)課程”；從“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動(dòng)態(tài)課程”；從“工具課程”轉(zhuǎn)向“理解課程”。在從本文對(duì)校本課程開發(fā)的概念、內(nèi)涵及職業(yè)教育特質(zhì)的解讀中，可以看出校本課程以其獨(dú)特的功能在課程轉(zhuǎn)型中發(fā)揮著特殊的作用。就職業(yè)教育而言，校本課程開發(fā)是在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)端點(diǎn)發(fā)生并展開，以中央課程為指導(dǎo)，以學(xué)校的辦學(xué)理念、課程愿景及自身?xiàng)l件，以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的旨在滿足學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)需要的，持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、以校為本的課程開發(fā)活動(dòng)，它與“經(jīng)驗(yàn)課程”、“動(dòng)態(tài)課程”、“理解課程”有著更廣泛的切適度。所以，它在職業(yè)教育課程建設(shè)中有著更為普適性的價(jià)值。

（二）從職業(yè)教育發(fā)展范式看，校本課程開發(fā)以其最活躍的課程功能實(shí)現(xiàn)著職業(yè)教育的價(jià)值

就我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和壯大而言，從黃炎培到陶行知，再到20世紀(jì)90年代開始的校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐，職業(yè)教育校本課程開發(fā)無(wú)不彰顯著歷史與現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。就世界職業(yè)教育發(fā)展而言，以德國(guó)“雙元制”為代表的現(xiàn)代職業(yè)教育成功模式中，校本課程思想與實(shí)踐起到了不可替代的作用。它實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)而有計(jì)劃地在學(xué)校系統(tǒng)中進(jìn)行機(jī)構(gòu)化的變革，保持了學(xué)校與周圍結(jié)構(gòu)之間的動(dòng)態(tài)平衡。

（三）從職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的辦學(xué)宗旨看，校本課程開發(fā)以其動(dòng)態(tài)性的功能實(shí)現(xiàn)著學(xué)校與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

職業(yè)教育是整個(gè)教育體系中與經(jīng)濟(jì)建設(shè)聯(lián)系最直接、最緊密的部分。要實(shí)現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)目標(biāo)，職業(yè)教育就要“隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變‘動(dòng)，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)‘走，圍繞企業(yè)人才需要‘轉(zhuǎn)，適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求‘變”[10]。這就形成了職業(yè)教育中央課程的相對(duì)穩(wěn)定與經(jīng)濟(jì)發(fā)展絕對(duì)變化之間的經(jīng)常性矛盾。課程發(fā)展必然處于適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)的往復(fù)中。而校本課程以其動(dòng)態(tài)性、靈活性的功能解決中央課程與日薪月異發(fā)展的產(chǎn)業(yè)需求之間的錯(cuò)時(shí)狀態(tài)，形成一種跟進(jìn)性的、適應(yīng)性的課程模式，進(jìn)而成為職業(yè)教育課程體系中不可或缺的部分。

（四）從政策走向看，校本課程開發(fā)政策經(jīng)歷了由柔性到剛性過(guò)渡，進(jìn)而成為一種國(guó)家教育行為

我國(guó)校本課程的政策經(jīng)歷了一個(gè)由淺入深的過(guò)程，從最初的倡議性要求開始，逐漸由“試行”狀態(tài)過(guò)渡到“實(shí)行”狀態(tài)，再過(guò)渡到“必須”狀態(tài)，從宏觀的要求轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的政策，而且從最初的較“模糊”的要求轉(zhuǎn)化為數(shù)量、比例上的介定，進(jìn)而使之成為國(guó)家職業(yè)教育課程體系的重要支點(diǎn)。

（五）從教育本意回歸的角度看，校本課程開發(fā)是弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

校本課程開發(fā)所依據(jù)的是人本主義教育思想，要解決的是學(xué)生差異性的適應(yīng)問題。職業(yè)教育學(xué)生面臨著千差萬(wàn)別、千變?nèi)f化的職業(yè)崗位，這就需要從學(xué)生的角度進(jìn)行校本課程開發(fā)，實(shí)施有差異的、彰顯個(gè)性的教育。職業(yè)學(xué)校的教師既需要自身專業(yè)技術(shù)的發(fā)展，又需要職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)發(fā)展，校本課程開發(fā)促使教師關(guān)注本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有利于提升專業(yè)發(fā)展意識(shí)和能力。

五、職業(yè)教育校本課程開發(fā)的未來(lái)走向

通過(guò)對(duì)我國(guó)職業(yè)教育校本課程思想和政策演進(jìn)趨勢(shì)的把握，以及對(duì)國(guó)家發(fā)展職業(yè)教育取向的分析，職業(yè)教育校本課程開發(fā)將呈現(xiàn)以下走向。

（一）理論研究將更加切入校本的原本內(nèi)涵，校本課程開發(fā)將成為行動(dòng)上的標(biāo)志

最初，學(xué)者們側(cè)重于理論的表層和技術(shù)層面探討，如概念、價(jià)值、條件、可行性、必定性、開發(fā)條件等。隨后深入到職業(yè)教育校本課程開發(fā)中的教師與校長(zhǎng)、各個(gè)學(xué)科的校本課程開發(fā)研究，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生職業(yè)崗位需求分析、就業(yè)需求分析、教師專業(yè)化成長(zhǎng)的研究等。但隨著理論研究的不斷深入，人們對(duì)職業(yè)教育校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解將更多地立足于學(xué)校的實(shí)際與教育的實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)“本”與行動(dòng)上的主體“?！?。職業(yè)教育的校本課程開發(fā)是以職業(yè)學(xué)校為主體的課程實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注學(xué)校實(shí)踐和企業(yè)的發(fā)展是職業(yè)教育校本課程開發(fā)的必然訴求。在今后的實(shí)踐中，在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，職業(yè)教育校本課程開發(fā)的研究將從普適性的課程理論向具體的、本地的校本課程開發(fā)實(shí)踐轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育校本課程開發(fā)將成為行動(dòng)上的標(biāo)志。

（二）職業(yè)教育校本課程開發(fā)和實(shí)踐探索將更加具有個(gè)性化的特質(zhì)與整體化走勢(shì)

隨著職業(yè)教育理論研究逐步深化，實(shí)踐成果日趨豐富，校本課程開發(fā)將成為一個(gè)更加全面的源于學(xué)校與教師的自覺行為。通過(guò)對(duì)國(guó)家課程的調(diào)試，地方課程的改造及基于本校特色的全新課程開發(fā)，達(dá)到對(duì)課程最大的整合實(shí)施。職業(yè)教育校本課程開發(fā)將變成一個(gè)旨在彰顯學(xué)校辦學(xué)理念，形成學(xué)校特色，凝聚學(xué)校文化，提升教師課程素養(yǎng)，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的全面行動(dòng)。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)將從單純的“校本課程開發(fā)”逐漸演變?yōu)樵凇耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，基于追求專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)最大限度實(shí)現(xiàn)的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色、弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為目的的學(xué)校課程體系建設(shè)實(shí)踐中的整體建構(gòu)活動(dòng)。

（三）職業(yè)教育的校本課程開發(fā)將成為提升教師專業(yè)化水平與學(xué)校專業(yè)化程度的結(jié)合性載體

校本課程開發(fā)的立足點(diǎn)是學(xué)校，行動(dòng)的主體是課程的實(shí)際擁有者——教師，其前提是學(xué)校擁有專業(yè)自治體的基本資質(zhì)，教師成為真正的自主專業(yè)者。未來(lái)的校本課程開發(fā)，將是學(xué)校與教師領(lǐng)悟課程真正的意義與價(jià)值，增強(qiáng)課程開發(fā)的主體意識(shí)、整體意識(shí)、合作意識(shí)、反思意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的，與職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程相伴生的活動(dòng)與過(guò)程。教師課程意識(shí)的增強(qiáng)，必然會(huì)在職業(yè)實(shí)踐中主動(dòng)行動(dòng)、自覺反思、不斷探索、創(chuàng)造新的有意義的課程。正是源于這種動(dòng)力，將使職業(yè)教育校本課程開發(fā)成為真正意義上的學(xué)校與教師的源于專業(yè)自覺的專業(yè)化行動(dòng)。這勢(shì)必會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)使校本課程開發(fā)活動(dòng)演變?yōu)閷W(xué)校與教師專業(yè)化進(jìn)程中的得力“工具”與載體，從而提高學(xué)校教育的質(zhì)量與水平，更好地為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

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Evolution of the Idea and Policy on School-based Curriculum Development of Vocational Education in China

WANG Fu-li1, WU Ying-li2

(1.Jilin Female School, Jilin Jilin 132108; 2. Jilin Industrial and Economic School, Jilin Jilin 132011, China)

AbstractThe school-based curriculum development of vocational education has some characteristics, such as diversity, linkage, integration and difference. As an idea of curriculum, the school-based curriculum development of vocational education has experienced a process of gradual advancing and has become the important value orientation of vocational education. Looking from the view point of successful paradigm, school-based curriculum development is practising the value of vocational education and the seamless connection between schools and enterprises by its most active curriculum function, and has become a national education behavior. In the future, the theoretical research of school-based curriculum development will further adjoin the school-based original connotation, while the practical exploration of school-based curriculum development will present more personalized characteristics and integration trend, and will become the combination carrier to improve the professional level of teachers and schools.

Key wordsvocational education; school-based curriculum; curriculum development idea; curriculum policy; value orientation

收稿日期：2012-02-11

作者簡(jiǎn)介：王福利（1964- ），男，吉林永吉人，吉林女子學(xué)校校長(zhǎng)，高級(jí)講師；吳英麗（1961- ），女，吉林省吉林市人，吉林工業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校高級(jí)講師。