鐘健

［摘要］研究過程的科學(xué)合理性對于高校教科研項目的質(zhì)量有直接的影響。教研過程的基本環(huán)節(jié)包括研究準(zhǔn)備、獲取科學(xué)事實、思維加工、實踐檢驗、建立理論體系這五個階段。

［關(guān)鍵字］教學(xué)研究科學(xué)研究研究過程

［中圖分類號］G644［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00３3-0２

科學(xué)研究作為高等教育的三大基本活動之一，已經(jīng)和教育的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。一名高校工作者參與科學(xué)研究多表現(xiàn)在申報相關(guān)的教研、科研項目，通過不同的項目提升自我素質(zhì)和推動教學(xué)改革。在保持教科研積極性的同時，如何科學(xué)地開展項目內(nèi)容，有序地完成研究過程和高效地應(yīng)用基本方法也是教師需要探討的內(nèi)容。

一、基本過程

教科研項目的研究雖然沒有固定的程序和模式，但在一般情況下，主要包括了以下五個階段。

（一）研究準(zhǔn)備

研究準(zhǔn)備主要包括項目選題及前期準(zhǔn)備。選題應(yīng)把握好項目的邏輯起點，在遵循需要性、可行性等原則的基礎(chǔ)上，確定未來的研究走向。同時，項目參與人需要做好大量的前期調(diào)研、構(gòu)思論證等準(zhǔn)備工作。

（二）獲取科學(xué)事實

科學(xué)事實是指通過主體行為獲得的經(jīng)驗事實。全面把握和正確認(rèn)識事實的性質(zhì)，對于形成項目研究的成果有著重要的意義。獲取科學(xué)事實最基本、最普遍的方法有觀察和實驗法。

（三）思維加工

思維加工主要是運用邏輯方法和非邏輯方法對已獲取的項目事實進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作。這樣做一能簡化和純化研究對象和研究過程，二能找出項目中規(guī)律性、創(chuàng)造性的特性。

（四）實踐檢驗

實踐檢驗即對已經(jīng)形成的研究成果進(jìn)行確定性工作，以觀察和實驗為主，并對結(jié)果進(jìn)行邏輯思考。

（五）建立理論體系

當(dāng)前期各項工作完成后，會形成大量研究數(shù)據(jù)，因此需要統(tǒng)一各種認(rèn)識，形成比較嚴(yán)密的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論體系。

二、應(yīng)用實例

現(xiàn)以筆者參與的校級課題《邊緣學(xué)科類課程多專業(yè)組合實驗的教學(xué)模式探討與實踐》為例，闡述該項目的研究過程及方法。

（一）研究準(zhǔn)備階段

在選題開始階段，通過調(diào)研及考察，把握較豐富的情報資料和現(xiàn)實情況。項目的研究是基于當(dāng)今社會學(xué)科交叉、知識融合、技術(shù)集成的重大特征而開展的。這一特征提高了社會對高校培養(yǎng)多功能、復(fù)合型人才的質(zhì)量要求。高校要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在其教學(xué)中增加邊緣學(xué)科類的課程，加大綜合性課程的實驗力度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上能有效結(jié)合自然科學(xué)和社會科學(xué)。而傳統(tǒng)的實驗多是由一個專業(yè)、一個學(xué)科、一個教研室、一個系部獨自完成，每個專業(yè)的學(xué)生只了解自己本專業(yè)的知識，對相關(guān)專業(yè)知識知之甚少，甚至一點不了解，既達(dá)不到課程學(xué)習(xí)要求，更無法將理論應(yīng)用于實踐。因此項目具有一定的理論價值及實際效益。接著，以此方向構(gòu)思項目的研究目標(biāo)、手段、方法、技術(shù)路線及預(yù)算研究經(jīng)費、計劃研究進(jìn)度。最后形成文檔，申報評審。

（二）獲取科學(xué)事實

經(jīng)過項目管理部門審核，確定立項后進(jìn)入項目研究的第二階段。該階段的主要目的是獲取科學(xué)事實，根據(jù)已選擇的項目問題，搜集和整理材料，主要應(yīng)用觀察和實驗兩個方法。

觀察：通過訪問部分學(xué)校和查閱有關(guān)資料得知，我國已有高校采用了跨專業(yè)、多專業(yè)實驗教學(xué)模式。如電子科技大學(xué)開設(shè)了跨專業(yè)實驗——電子藝術(shù)工程（創(chuàng)作）實驗。同時組織項目組成員收集相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)授課課程的實驗教學(xué)大綱，專業(yè)授課課程的實驗指導(dǎo)書，教務(wù)處、工業(yè)中心實驗室分布情況表，開設(shè)實驗表，統(tǒng)計各專業(yè)的授課計劃中邊緣學(xué)科類課程名稱、開課周期、實驗課時等信息。

實驗：選擇專業(yè)和課程進(jìn)行試點。根據(jù)學(xué)院、系部和學(xué)生的實際情況，選擇一兩個專業(yè)的部分課程開展多專業(yè)組合實驗。如市場營銷專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程可組合實驗。

（三）思維加工階段

通過觀察和實驗，對邊緣學(xué)科類課程多專業(yè)組合實驗的教學(xué)模式形成初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上運用各種科學(xué)研究的邏輯思維方法對認(rèn)識進(jìn)行加工。包括比較教學(xué)模式實施前后的教學(xué)效果、質(zhì)量的差異；移植其他院校同類實驗教學(xué)中的方法；分析不同專業(yè)學(xué)生對此實驗?zāi)Ｊ降慕邮艹潭鹊?；最后綜合相關(guān)思維結(jié)果。通過這一階段，確定該實驗?zāi)Ｊ街械年P(guān)鍵問題有實驗教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)問題，教學(xué)組織過程沖突的問題，實驗內(nèi)容設(shè)計的問題等。由此制訂新實驗?zāi)Ｊ降膶嵤┓桨?、編寫實驗大綱，設(shè)計實驗項目，設(shè)置實驗過程和制訂效果評價指標(biāo)體系。

（四）實踐檢驗階段

這一階段根據(jù)制訂的實施方案開展新模式的實驗教學(xué)，在實施過程中，需要會同教務(wù)處、工業(yè)中心和各教學(xué)系部共同探討、集體討論實驗中遇到的各種問題，檢驗實施方案。同時，在不同階段思考后形成文字資料統(tǒng)一收存、有序保管。

（五）理論體系建立階段

在項目后期，收集各專業(yè)學(xué)生實驗作品及期末考核成績，再依據(jù)效果評價指標(biāo)體系對實驗效果進(jìn)行評價，進(jìn)而完善實驗方案、優(yōu)化實驗課程、改進(jìn)實驗方式。整個項目的理論資料有：各專業(yè)邊緣學(xué)科類課程統(tǒng)計分析表、試點專業(yè)和課程分析表、效果評價指標(biāo)體系表、實驗教學(xué)資料及作品、項目總結(jié)說明書等。本項目最終的理論成果為研究報告和論文，可用于科研及教學(xué)。

以上各階段環(huán)節(jié)是相互連接的，而整個項目中應(yīng)用的科學(xué)方法也不是彼此孤立、互不相干的。在教科研項目的研究中，應(yīng)有機串聯(lián)不同環(huán)節(jié)和不同的方法。

教科研項目是高校提升教學(xué)水平的催化劑，是開展社會服務(wù)的推動力。掌握科學(xué)的項目研究方法和過程，則是保證教科研項目質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作為教育工作者，學(xué)習(xí)和探討科學(xué)研究的知識是必須且必要的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］李運慶.新晉本科院?？蒲薪?jīng)費管理問題探析［J］.大學(xué)教育，2012，（7）：119.

［2］劉化重，李靜.關(guān)于我國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的戰(zhàn)略思考［J］.大學(xué)教育，2012，（6）：19.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］