吳東

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）加強(qiáng)了社會(huì)主義核心價(jià)值體系在本學(xué)科中的滲透，將其與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合?！缎抡n標(biāo)》突出了人才培養(yǎng)模式變革的導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；深化了課程改革的理念，強(qiáng)調(diào)“工具性與人文性的統(tǒng)一”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課的“實(shí)踐性”；調(diào)整了課程目標(biāo)和內(nèi)容，適當(dāng)降低部分課程目標(biāo)，并補(bǔ)充相應(yīng)的措施和說(shuō)明。

《新課標(biāo)》文字修改達(dá)200余處，篇幅由實(shí)驗(yàn)稿的29頁(yè)增為80頁(yè)，每部分都有修改和調(diào)整。如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)《新課標(biāo)》的諸多變化？這就要求我們針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的突出問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)改革力度，在教學(xué)實(shí)踐中有所突破。

第一個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文課上學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)少。當(dāng)前，語(yǔ)文課時(shí)偏多、內(nèi)容偏少、效果偏差的現(xiàn)象還普遍存在。這是幾十年來(lái)的老問(wèn)題，至今依然沒(méi)有得到解決。一些語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，而以所謂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為依歸，語(yǔ)文課成為了一種模式化的流程。教師導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生自學(xué)，這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，現(xiàn)在還不能為每一個(gè)語(yǔ)文教師所理解。章太炎先生說(shuō)：“學(xué)問(wèn)只在自修，事事要先生講，講不了許多?！睂W(xué)問(wèn)，自學(xué)自問(wèn)是基礎(chǔ)。《新課標(biāo)》提出：“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z(yǔ)文課程是一門(mén)實(shí)踐課程，必須要求學(xué)生在閱讀、表達(dá)的實(shí)踐上下功夫，語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感的培養(yǎng)都要在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中完成。

第二個(gè)問(wèn)題是學(xué)生課外讀書(shū)少。沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這在教學(xué)實(shí)踐中被屢屢證明。閱讀不僅關(guān)乎語(yǔ)文學(xué)習(xí)，更關(guān)乎人格養(yǎng)成。學(xué)校應(yīng)當(dāng)是讀書(shū)的地方，不應(yīng)當(dāng)只是讀教科書(shū)的地方，要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！缎抡n標(biāo)》提倡“少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”，“營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍”。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)向教師和學(xué)生提供更好的服務(wù)，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生成長(zhǎng)和語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)更為良好的環(huán)境。

第三個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間的關(guān)系。有的教師片面理解語(yǔ)文課的“人文性”，把語(yǔ)文課上成了政治課、修身課、歷史課，就是沒(méi)有語(yǔ)文課的味道。《新課標(biāo)》明確提出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程?！敝攸c(diǎn)落在“語(yǔ)言文字”上，這是非常重要的?！缎抡n標(biāo)》重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”?，F(xiàn)在普遍的情況是文章內(nèi)容講得多，語(yǔ)言形式講得少，花費(fèi)幾課時(shí)來(lái)講文章說(shuō)了什么，文章怎么好卻說(shuō)不出來(lái)。這樣的課就沒(méi)有語(yǔ)文課的味道。

第四個(gè)問(wèn)題是語(yǔ)文教師的素養(yǎng)。近年來(lái)，教學(xué)方法得到重視，但教師的學(xué)科素養(yǎng)容易被忽視。很多時(shí)候，教師不能發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)問(wèn)題得不到解決，不是因?yàn)槿鄙俜椒ǎ且驗(yàn)槿鄙賹?zhuān)業(yè)知識(shí)。教師自己不讀書(shū)、不寫(xiě)作，如何教會(huì)學(xué)生閱讀寫(xiě)作？長(zhǎng)期以來(lái)，作文訓(xùn)練普遍存在問(wèn)題，究其根本原因，就在教師素養(yǎng)上。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣并不是因?yàn)榻處煱阎R(shí)講深了，而恰恰相反。教師的教學(xué)是否能深入淺出，根本原因還在于自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

第五個(gè)問(wèn)題是課改中出現(xiàn)的偏差?！缎抡n標(biāo)》對(duì)以往語(yǔ)文課程改革試驗(yàn)中出現(xiàn)的一些偏差特別強(qiáng)調(diào)要加以改正。例如，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀?！痹偃纾霸诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但也要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮”。

沒(méi)有最好，只有更好，并不是說(shuō)隨著《新課標(biāo)》的頒行，語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。世界上沒(méi)有奇跡，只有常規(guī)。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，增強(qiáng)改革力度，按照教學(xué)規(guī)律去做，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)有所進(jìn)步。