劉志麗，龍 媛，王敦球

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

教育敘事是指教育者或研究者通過敘述教育過程中真實(shí)具體的情境、活動與感受，陳述教育經(jīng)驗(yàn)，用敘事的方式表達(dá)對教育的理解和解釋，并對教育事件中教育者表現(xiàn)出的觀念、方法等進(jìn)行反思和研究，從而改進(jìn)教育方式，提高教育水平。近年來，教育敘事作為一種教育研究方法頗受關(guān)注，也受到一線教育工作者的青睞。高校輔導(dǎo)員開展教育敘事有獨(dú)特的優(yōu)勢與積極的意義，需要進(jìn)一步推廣，以提升高校輔導(dǎo)員的教育水平。

一 高校輔導(dǎo)員開展教育敘事的獨(dú)特優(yōu)勢

1.高校輔導(dǎo)員工作中有大量值得敘事的教育事件，適于開展教育敘事

高校輔導(dǎo)員工作在大學(xué)生思政教育的一線，是從事德育工作、開展思政教育的骨干力量，在大學(xué)生日常管理中承擔(dān)著大量的工作，與大學(xué)生有著廣泛的接觸，經(jīng)常深入到大學(xué)生中間開展教育活動，有大量值得敘事的教育事件。在工作中，高校輔導(dǎo)員對大學(xué)生的性格特點(diǎn)、綜合素質(zhì)、成長經(jīng)歷等有一定了解，在此基礎(chǔ)上開展有針對性的教育工作，有不少成功的教育經(jīng)驗(yàn)，這其中會有很多有故事、有場景、有人物、有情節(jié)、值得反思、可以言說的教育事件。

2.高校輔導(dǎo)員工作中有一些需要研究的教育問題，應(yīng)當(dāng)開展教育敘事

高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。大學(xué)生思政教育與日常管理較之以往增加了許多新內(nèi)容，高校輔導(dǎo)員必須面對一些新情況、新問題，如就業(yè)壓力、心理困惑、獎(jiǎng)助學(xué)金評定等。這些問題需要在教育實(shí)踐中尋求解決方式，了解學(xué)生反饋意見，進(jìn)行深入思考，形成解決方案。在與大學(xué)生互動過程中探索眾多新問題的解決方式，自然而然地形成了教育敘事的基本主題。從問題出發(fā)進(jìn)行有意義的探索，進(jìn)而進(jìn)行教育敘事，有助于高校輔導(dǎo)員工作有效開展。

3.高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生構(gòu)成了說者與聽者的關(guān)系，便于開展教育敘事

高校輔導(dǎo)員多是青年教師，在求學(xué)經(jīng)歷、年齡層次等方面和大學(xué)生較接近，善于捕捉大學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)和思想動態(tài)，因此，大學(xué)生對輔導(dǎo)員易于產(chǎn)生親近感。親其師，則信其道。高校輔導(dǎo)員熟悉大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各方面的情況，對大學(xué)生的成長有一定的思考與觀照，并且具備了基本的心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)知識，能夠隨時(shí)了解大學(xué)生在校園生活中遇到的問題，并給予適當(dāng)指導(dǎo)，易于贏得大學(xué)生的信任。這有利于構(gòu)成敘事中說者與聽者的關(guān)系，便于教育敘事的成功開展。

二 高校輔導(dǎo)員開展教育敘事的積極意義

1.高校輔導(dǎo)員在教育敘事中反思教育活動，提高教育水平

高校輔導(dǎo)員在與大學(xué)生接觸交往中經(jīng)歷了許多教育事件，但如果不進(jìn)行敘述和反思，并不能發(fā)現(xiàn)教育事件中的意義。高校輔導(dǎo)員對教育活動進(jìn)行敘事研究不僅僅是講述高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的故事，而是通過敘述行為反思教育活動，對教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組和理解，提供教育事件的意義詮釋，傾聽教育者內(nèi)心的聲音。敘述教育事件的行為，是把教育者遇到的問題、分析的思路、解決的過程、思考的方式、情感的變化及教育對象的反應(yīng)等敘述出來，重新整理并再次審視自己所經(jīng)歷的教育事件，發(fā)現(xiàn)自己在教育過程中表現(xiàn)出來的思想、觀念，記錄本人反思與學(xué)生反饋的思考過程。這個(gè)過程使高校輔導(dǎo)員既扮演敘述者，又扮演觀看者，對教育事件中自己的言行進(jìn)行合乎邏輯的解釋，從而反觀自己的教育理念、教育方式，并通過反思改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，提升自己的教育水平。

2.高校輔導(dǎo)員在教育敘事中接受學(xué)生反饋，深化師生交流

大學(xué)生思想活躍，有自己獨(dú)立的思考與判斷，思維方式呈動態(tài)型、非線型，在教育過程中形成了高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生之間的有效互動，對于高校輔導(dǎo)員在教育活動中的言行、觀念有接受、信賴，也有懷疑、迷惑。教育敘事通過高校輔導(dǎo)員的敘述把教育事件再次重現(xiàn)在大學(xué)生面前，能夠引發(fā)參與教育活動的師生重溫教育過程的感受，反思自己的言行、情感及思想。作為一種開放的文本，高校輔導(dǎo)員教育敘事接受參與教育活動的大學(xué)生的反饋，獲取了與學(xué)生對話、溝通、交流的可能。在教育活動中，在教育敘事中，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生都在進(jìn)行交流，并通過各自反思與相互反饋，使教育活動的雙方進(jìn)一步深化溝通。通過溝通，大學(xué)生在被關(guān)注、被理解的同時(shí)，對教育敘事產(chǎn)生了共鳴與興趣，有了進(jìn)一步的反饋，有利于高校輔導(dǎo)員總結(jié)反思，實(shí)現(xiàn)了教育的效果，改進(jìn)了教育的方式。

3.高校輔導(dǎo)員在教育敘事中拓展研究空間，促進(jìn)個(gè)人成長

輔導(dǎo)員的專業(yè)化、職業(yè)化要求高校輔導(dǎo)員成為大學(xué)生思政教育、日常管理等方面的行家里手，不僅需要有相當(dāng)?shù)闹R儲備，還要求有一定的研究能力，善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育敘事研究提供給教育者與研究者在探索教育本質(zhì)時(shí)一個(gè)不同于以往的關(guān)注具體的事、獨(dú)特的人的視角。高校輔導(dǎo)員進(jìn)行教育敘事研究有著獨(dú)特的優(yōu)勢，在教育過程中強(qiáng)化敘事研究意識，運(yùn)用教育敘事研究方式拓展高校輔導(dǎo)員參與科研的空間，既推動了高校輔導(dǎo)員教育水平、科研水平的提升，又促進(jìn)了高校輔導(dǎo)員人格完善、個(gè)人成長，并且為高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化提供了有益的途徑。

三 高校輔導(dǎo)員開展教育敘事的常見形式

1.主題班會

主題班會對于加強(qiáng)高校班級建設(shè)、營造奮發(fā)進(jìn)取的班級氛圍有著良好的作用，也適于由高校輔導(dǎo)員引導(dǎo)大學(xué)生一起分析、解決班級中大多數(shù)同學(xué)遇到的共同困惑或就班級同學(xué)共同關(guān)心的問題進(jìn)行探討。

對主題班會的教育敘事可以借鑒課堂教學(xué)敘事研究的方法，按照班會設(shè)計(jì)、召開班會、傾聽評論和建議、輔導(dǎo)員反思、改進(jìn)班會設(shè)計(jì)、再次召開班會、撰寫教育敘事報(bào)告的步驟和流程，形成主題班會教育敘事，以此提高高校輔導(dǎo)員在班級中面對眾多大學(xué)生開展教育活動的能力。主題班會中要注意把控全場，照顧到每一位學(xué)生。

2.個(gè)別談話

高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的個(gè)別談話也是教育敘事的形式之一。這里所指的個(gè)別談話不是漫無邊際、隨心所欲的聊天，而是有明確主題的教育活動，在高校輔導(dǎo)員的工作中經(jīng)常發(fā)生此類教育事件，并且有著良好的收效。

個(gè)別談話的主題是確定的，但過程無法進(jìn)行事先設(shè)計(jì)，而要通過面對面交流逐步切入并深化談話主題，以達(dá)成教育效果。個(gè)別談話便于高校輔導(dǎo)員及時(shí)了解大學(xué)生反饋的信息，在教育過程中不斷修正完善敘事。個(gè)別談話須把握好談話的主旨與節(jié)奏，對于學(xué)生的反饋?zhàn)龀黾皶r(shí)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

3.網(wǎng)絡(luò)交流

目前，高校輔導(dǎo)員與大學(xué)生的常見交流方式還包括高校輔導(dǎo)員的博客、微博，師生間的QQ、飛信留言，師生互為好友的人人網(wǎng)、朋友網(wǎng)上的發(fā)言等網(wǎng)絡(luò)交流方式，這也是教育敘事的文本之一。在博客、微博上撰文進(jìn)行教育敘事成為一些高校輔導(dǎo)員的教育方式。

博客、微博教育敘事文本是開放性的，大學(xué)生可以通過博客、微博了解高校輔導(dǎo)員對教育事件的理解與解釋，并作出反饋。學(xué)生的跟帖、輔導(dǎo)員的回復(fù)，這些留言與原文又生成了經(jīng)過反饋和反思新的敘事文本。網(wǎng)絡(luò)交流須注意保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私。

4.文字文本

文字文本包括高校輔導(dǎo)員的教育日記、總結(jié)、師生的書信等。作為高校輔導(dǎo)員教育敘事文本之一，文字文本是經(jīng)過思考而凝練出的，從事實(shí)本身尋找內(nèi)在的意義，通過描述、分析、感悟、反饋還原教育事件本身，在展現(xiàn)真實(shí)的教育生活的同時(shí)加以反思，挖掘文字背后的真實(shí)。

四 高校輔導(dǎo)員開展教育敘事的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1.進(jìn)行真實(shí)的事件記錄

不要被頭腦中先入為主的所謂正確觀念、刻板印象所左右，保持客觀中立，摒除偏見誤解。

2.保持開放的思考空間

教育敘事不是優(yōu)秀事跡總結(jié)，不要害怕記錄沒有完美結(jié)局、但具有啟發(fā)意義的事件。

3.接受學(xué)生的反饋意見

教育敘事要由說者與聽者、說者與讀者共同構(gòu)成，有了反饋和反思，敘事的意義才能得以彰顯。

教育是一種心靈與心靈之間的影響活動，對大學(xué)生的思政教育與日常管理，不能以說教、命令的方式進(jìn)行，須引入更加有效的溝通方式。高校輔導(dǎo)員進(jìn)行教育敘事不僅有助于高校輔導(dǎo)員提高反思能力，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，與大學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力和感召力，而且有利于提升高校育人水平，促進(jìn)大學(xué)生的成長成才，值得進(jìn)一步推廣。

［1］丁 鋼.教育敘事的理論探究［J］.高等教育研究，2008(1).

［2］王 枬.教育敘事研究的興起、推廣及爭辯［J］.教育研究，2006(10).