許立巍，陸燕勤，趙文玉

(桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西桂林541004)

一 成人高等教育的現(xiàn)狀

1.教育觀念滯后

現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的信息交流，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)。而很多高校只根據(jù)上面布置的內(nèi)容來(lái)抓，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài);教學(xué)內(nèi)容跟不上成人學(xué)生思想變化頻率快、周期短的節(jié)奏。成人學(xué)生，思想敏銳，競(jìng)爭(zhēng)和參與意識(shí)強(qiáng)烈，這就要求我們必須針對(duì)成人教育的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法。因此，過(guò)去沿用了幾十年的“滿堂灌”、“注入式”的教學(xué)方法一定要徹底改變。

2.時(shí)代緊迫感不足

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，知識(shí)老化周期越來(lái)越短。成人高等教育要面向未來(lái)，要有遠(yuǎn)見(jiàn)和針對(duì)性;要可以解決人才培養(yǎng)周期與新知識(shí)、新技術(shù)的發(fā)展的矛盾，同時(shí)也能滿足不斷變化的現(xiàn)代化的需求。這就需要我們改變傳統(tǒng)的觀念，與時(shí)俱進(jìn)，提高教師的教學(xué)水平，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)品牌。

3.對(duì)教學(xué)的核心理解不夠

認(rèn)為成人高等教育簡(jiǎn)單，水平低，質(zhì)量差，未來(lái)將被普通高等教育所替代，不需要花太多的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)、建設(shè)和管理的嚴(yán)重失衡，制約了其發(fā)展，也沒(méi)有明確的轉(zhuǎn)型思路。高校并沒(méi)有充分發(fā)揮其自身的特點(diǎn)，研究成人高等教育轉(zhuǎn)型的方法，步驟和措施，導(dǎo)致成人高等教育轉(zhuǎn)型節(jié)奏緩慢。

4.教育模式單一

有的高校中重視理論灌輸，講上幾課就萬(wàn)事大吉，成人學(xué)生的根本需求解決不了;有的只重視嚴(yán)格要求，只做規(guī)定限制，卻不添加適合成人學(xué)生的實(shí)際內(nèi)容，使學(xué)生的需求得不到滿足;有的只重視課堂教育，忽視課外輔導(dǎo)，教育方法與學(xué)生多層次需要不合拍。

5.其他

目前對(duì)成人高等教育的教育環(huán)境的建設(shè)和開(kāi)放性，還存在認(rèn)識(shí)上的偏差，發(fā)展步伐遲緩。一是注重管理忽視教學(xué)。只重視管理而忽視管理及教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，使管理和教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合。二是現(xiàn)有教育資源的開(kāi)發(fā)不夠。在圖書(shū)館，現(xiàn)代教育資源和技術(shù)手段的利用上，只注重“有”，不注重“用”。只強(qiáng)調(diào)存在，不強(qiáng)調(diào)功能性，即有教育資源的功能開(kāi)發(fā)沒(méi)搞好。三是用于教學(xué)設(shè)備和技術(shù)的更新延遲?，F(xiàn)在的大學(xué)成人教學(xué)設(shè)備普遍落后于全日制本專科教育，出現(xiàn)了“遲滯”的現(xiàn)象。四是缺乏實(shí)習(xí)的地方。成人高等教育很少建立實(shí)踐場(chǎng)所，影響了正常的實(shí)踐教學(xué)。

二 適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)高技能人才

1.成人高等教育理念轉(zhuǎn)型

(1)在教學(xué)理念上，向非學(xué)歷教育的理念轉(zhuǎn)變

所謂學(xué)歷教育，《教育大辭典》認(rèn)為“學(xué)歷”是指?jìng)€(gè)人求學(xué)的經(jīng)歷，包括曾在某種類型與等級(jí)的學(xué)校肄業(yè)畢業(yè)，并獲得某種學(xué)位或證書(shū)。首先成人學(xué)生大多為評(píng)職稱、晉升、加薪，因此不能嚴(yán)格要求自己，只是想得到文憑，不想學(xué)習(xí)。這個(gè)認(rèn)知問(wèn)題需要成人教育體制、教師和學(xué)生三方面解決，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)教育的意義。其次是工學(xué)矛盾突出，到課率不理想，更有甚者不上課只參加考試。因此成高教育已難言質(zhì)量，文憑像注了水的牛肉，社會(huì)認(rèn)可度已很低?！叭粘９ぷ鞫济Σ贿^(guò)來(lái)，哪有時(shí)間讀書(shū)”就是這些人的心理寫照。因此，為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，在發(fā)展成人教育時(shí)應(yīng)該是從學(xué)歷教育優(yōu)先發(fā)展向非學(xué)歷優(yōu)先教育發(fā)展過(guò)渡。

(2)在培訓(xùn)目標(biāo)上，實(shí)現(xiàn)由“通才”向“專才”的觀念轉(zhuǎn)變

一般來(lái)講，成人學(xué)員有其特定工作和崗位，高校就是為這些工作崗位輸送人才。因此，要在培養(yǎng)當(dāng)前專業(yè)人才上下功夫。同時(shí)，我們還要注重全方位培養(yǎng)，使之在本專業(yè)內(nèi)成為“全能選手”。為此，成人高等教育必須有明確的辦學(xué)指向性、教學(xué)針對(duì)性和內(nèi)容實(shí)用性，最大限度地貼近工作崗位、地方實(shí)際，以解決院校培訓(xùn)與實(shí)際工作崗位“不對(duì)口”的問(wèn)題。

2.從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓起，改進(jìn)教育方式

從成人高等教育的現(xiàn)實(shí)狀況看，要促進(jìn)成人高等教育的轉(zhuǎn)變，需要從基礎(chǔ)環(huán)節(jié)抓起，改進(jìn)教育方法。

(1)盡快完善專業(yè)培訓(xùn)的配套建設(shè)

1)調(diào)整專業(yè)劃分。第一，壓縮社會(huì)低需求的專業(yè)，擴(kuò)展高需求的專業(yè)，改造一些老科目，上一批急需專業(yè)，使專業(yè)劃分趨于合理化、科學(xué)化。第二，專業(yè)課程中納入選修部分。教育的效果需要眾多輔助性知識(shí)才能更有效地得到發(fā)揮，輔修內(nèi)容對(duì)成人教育內(nèi)容有一定輔助“催化”作用，可在深入抓好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自愿選修，以擴(kuò)大知識(shí)面。

2)提高教師素質(zhì)。不同歷史時(shí)期，對(duì)教師素質(zhì)的要求會(huì)有所側(cè)重。新時(shí)期的教師應(yīng)具備以下方面的基本素質(zhì)，一是進(jìn)取創(chuàng)新。高校教師工作是一種創(chuàng)造性的工作，只有具備這一素質(zhì)，才能在新形勢(shì)下不斷研究新情況，解決新問(wèn)題，打開(kāi)新局面。反之，思想僵化，因循守舊，墨守陳規(guī)，勢(shì)必招致失敗。二是善于識(shí)才。正確地識(shí)別、舉薦、使用和培養(yǎng)人才，是教師的一項(xiàng)重要職責(zé)，履行這一職責(zé)，必須做到:慧眼識(shí)人，唯才是舉，量才使用，有效發(fā)揮各類人才的特長(zhǎng)最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性，全面提高人的整體素質(zhì)。三是自知之明。高校改革面臨著許多新情況、新問(wèn)題。在這種形勢(shì)下，教師更應(yīng)有緊迫感，牢記肩負(fù)的重任，充分發(fā)揮個(gè)人應(yīng)有的作用，時(shí)刻保持清醒的頭腦，既發(fā)揮長(zhǎng)處，積極進(jìn)取，又正視短處，以人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短。

3)做好“結(jié)合”文章。一是根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，突出以新知識(shí)、新方法和新成果為主題的教育，使他們獲得可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);二是從培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用性人才的全局出發(fā)，合理調(diào)整課程設(shè)置與布局，推陳出新，有機(jī)融合，形成整體合力，達(dá)到最佳培養(yǎng)效果。三是堅(jiān)持課堂教育、個(gè)別教育、隨機(jī)教育、自我教育相結(jié)合，不斷適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。

4)完善教材體系。當(dāng)前成人高等教育教材建設(shè)存在許多問(wèn)題:缺乏系統(tǒng)性、缺乏成人特征、實(shí)用性不好、老化現(xiàn)象嚴(yán)重等等。成人學(xué)生在工作中面臨的不少現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教材卻沒(méi)有回答。由于教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今成人學(xué)生的實(shí)際需要不相吻合，使成人學(xué)生認(rèn)為成人教育沒(méi)有親切感、實(shí)在感。這就大大弱化了成人教育本來(lái)應(yīng)具有的效應(yīng)。因此編寫出科學(xué)實(shí)用的成人高等教育的教材，勢(shì)在必行。

5)改進(jìn)考核機(jī)制。一是分類管理，改進(jìn)考核辦法。分類建立學(xué)生量化考核指標(biāo)，把最終考核與平時(shí)考察結(jié)合起來(lái)，建立起課堂考察、年度考察與畢業(yè)考察相結(jié)合的綜合考核機(jī)制。二是量化計(jì)分，細(xì)化考核內(nèi)容。為避免憑印象和感情進(jìn)行評(píng)價(jià)等問(wèn)題，細(xì)化、量化考核標(biāo)準(zhǔn)，將考核內(nèi)容數(shù)量化，加權(quán)計(jì)算分值。三是社會(huì)評(píng)分，把社會(huì)反饋?zhàn)鳛樵u(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。實(shí)行多元評(píng)價(jià)，組織企業(yè)代表、學(xué)生代表和學(xué)生家長(zhǎng)，參加教師的考核評(píng)分。四是考用一致，充分發(fā)揮考核結(jié)果的作用。根據(jù)考核結(jié)果獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

(2)快速推進(jìn)成人高等教育教學(xué)方式改革

1)構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)方式。要實(shí)現(xiàn)成人教育教學(xué)方式的改變，主要在于突出成人學(xué)生的主體性。只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能改變教學(xué)方式。才能使成人教育教學(xué)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化。因此，高校成人教育教師應(yīng)根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果，把握好充分發(fā)揮學(xué)生主體性的基本教學(xué)策略。充分體現(xiàn)成人學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，真正樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育思想。

2)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。成人學(xué)生的基礎(chǔ)大多比較差，所以，在成人高校學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)依然比較困難，學(xué)習(xí)也沒(méi)有良好的習(xí)慣，所以，要想提高成人高等教育的深度，前提之一是應(yīng)該從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱度開(kāi)始，也就是要想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該合理開(kāi)設(shè)課程。除專修課外，應(yīng)多開(kāi)設(shè)選修課，允許考生選擇自己喜歡或需要的課程，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)結(jié)合成教生的生源和學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷提高管理水平，同時(shí)注意改進(jìn)教學(xué)方法，注重讓考生參與到課堂教學(xué)中。

3)改變計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式的教學(xué)培養(yǎng)模式。許多學(xué)校，依舊是灌輸式教學(xué)，即使有實(shí)習(xí)、討論課，基本上都是按部就班，少數(shù)能改變一點(diǎn)教學(xué)方式的教師，也得不到學(xué)校的鼓勵(lì)。原本的實(shí)踐學(xué)習(xí)，文科學(xué)生基本不參加，工科也敷衍了事，甚至干脆由學(xué)生自己找地方解決實(shí)習(xí)問(wèn)題。這樣的培養(yǎng)，別說(shuō)教會(huì)學(xué)生“解放思想，開(kāi)動(dòng)機(jī)器”，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，連基本的思考，起碼的提問(wèn)都不會(huì)。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才，如何能適應(yīng)市場(chǎng)的需求呢?這種狀況必須改變，起碼得給學(xué)生一點(diǎn)基本的知識(shí)，切實(shí)的實(shí)習(xí)，工作的技能，更好一點(diǎn)的話，還得培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)創(chuàng)造意識(shí)，一點(diǎn)眼界，一點(diǎn)前瞻性，這樣的學(xué)生才談得上創(chuàng)業(yè)，才能適應(yīng)目前全球化的市場(chǎng)需要。最起碼的是，能給學(xué)生以就業(yè)的便利，也就是說(shuō)，受過(guò)高等教育的人，要比沒(méi)有受過(guò)高等教育的人更容易就業(yè)一些。

4)培訓(xùn)方式的多樣性。在培訓(xùn)方式上，既要統(tǒng)籌兼顧、統(tǒng)一部署，又要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從校情和師情出發(fā)，因地制宜，采取多種形式，確保取得實(shí)效;要堅(jiān)持課堂教育與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合;要多請(qǐng)一些有建樹(shù)、有心得、能夠推動(dòng)成教工作，使成教工作收到實(shí)效的專家來(lái)授課。要堅(jiān)持理論培訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)老師們的年齡特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)，堅(jiān)持分類、分層培訓(xùn)，理論上就講前沿的、講最新的，講深講透。

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