王素珍

【摘 要】 如何打開(kāi)學(xué)生的心靈窗戶，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，這是廣大教育工作者在不斷追求和探索的一門(mén)藝術(shù)。教師只要把握好了談話的時(shí)機(jī)與方式，就能成為與小學(xué)生成功交談的好教師，好朋友。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)生；個(gè)別談話；方式

老師與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，是教育學(xué)生的重要手段，也是班主任的一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。在擔(dān)任班主任的十幾年中，我深深地體會(huì)到與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話一定要注意時(shí)機(jī)與方式，把握好了時(shí)機(jī)與方式方能對(duì)學(xué)生的管理起到事半功倍的效果。因此在找學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話時(shí)必須做到以下幾點(diǎn)：

一、要有計(jì)劃性和針對(duì)性

每學(xué)期初制定班主任工作計(jì)劃時(shí)，要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育作為不可缺少的一部分，做到每學(xué)期對(duì)個(gè)別學(xué)生至少有一次個(gè)別談話。這樣才能使全班學(xué)生感到老師與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話是老師正常的經(jīng)常性的工作，以避免學(xué)生因老師找某學(xué)生談話而疑神疑鬼，或者認(rèn)為某學(xué)生出了問(wèn)題，或者認(rèn)為老師對(duì)某學(xué)生有親疏關(guān)系。同時(shí)，每次談話都要有明確目標(biāo)，要有針對(duì)性，一定要因人而異，不同對(duì)象和不同問(wèn)題要不同對(duì)待，切忌無(wú)的放矢。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生，不能“一俊遮百丑”，找差生談話時(shí)不能有厭煩的情緒，不理不睬的神態(tài)，對(duì)待學(xué)生態(tài)度要真誠(chéng)。

二、要為談話創(chuàng)造適宜的環(huán)境和良好的氛圍

在平時(shí)的教育教學(xué)管理中，身邊的不少教師為了保持自身的威信，喜歡用武斷、命令的口吻，凌駕于學(xué)生之上單向地對(duì)學(xué)生訓(xùn)話、告誡。這樣的結(jié)果，往往是搞得師生關(guān)系逐漸趨于冷漠，甚至相互對(duì)立、反感，達(dá)不到教育的目的。如何避免出現(xiàn)這種尷尬的局面，也是考驗(yàn)老師談話水平高低的關(guān)鍵所在，教師在與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話的時(shí)候，一定要把握好自己談話時(shí)候的表情、語(yǔ)言以及周?chē)沫h(huán)境等諸多因素。為了最大限度地提高教師與學(xué)生個(gè)別談話的效率，教師一定要恰當(dāng)?shù)剡x擇利用和駕馭環(huán)境。在談話時(shí)，教師要對(duì)癥下藥，根據(jù)不同個(gè)性的學(xué)生或者處理不同的事情，均應(yīng)留心選擇不同的談話環(huán)境，即做到因人而異或因事而異，營(yíng)造對(duì)談話有利或適宜的氣氛。比如，與一個(gè)內(nèi)向?qū)W生的個(gè)別談話，或者是涉及個(gè)人隱私的話題時(shí)，就不宜在人多的公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行；如果要表?yè)P(yáng)某個(gè)學(xué)生，則可以選擇課間，在人多的時(shí)候，大聲地進(jìn)行贊美，讓更多的人知道他的事跡。當(dāng)我們?cè)诮鉀Q學(xué)生的思想問(wèn)題或處理偶發(fā)性事件時(shí)，找學(xué)生個(gè)別談話，也不宜在辦公室進(jìn)行，特別是不宜在大庭廣眾之下進(jìn)行。因?yàn)橐话銓W(xué)生認(rèn)為辦公室是“公堂”，到辦公室有畏懼情緒，同時(shí)辦公室又有其他老師在場(chǎng)，被談話者會(huì)有顧慮，有些話不敢講或不愿講，如果談他的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，他認(rèn)為“跌相”“出丑”，有損自尊心。因此，個(gè)別談話要選擇適宜的環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛，使學(xué)生在思想上沒(méi)有畏懼和拘束，談話才容易深入下去，談話才有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，問(wèn)題才能得以順利解決。

三、要注意談話時(shí)的“火候”

個(gè)別談話要適時(shí)，在處理上該“熱”就“熱”，該“冷”就“冷”，不能含糊。所謂“熱”就是有的問(wèn)題要及時(shí)找學(xué)生談話，及時(shí)解決問(wèn)題，以消除不良影響，如對(duì)全班有影響的問(wèn)題，不好的苗頭，就要熱處理；所謂“冷”就是有些不需要急于解決的問(wèn)題可以緩一緩，把問(wèn)題放一放，如急于解決，就有可能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至鬧成僵局，談話也不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

四、每次談話不要拖長(zhǎng)時(shí)間

與學(xué)生交談，只有在學(xué)生愿意時(shí)再延長(zhǎng)談話時(shí)間，因?yàn)樾W(xué)生的思考能力，注意力的集中都是有限的。假如對(duì)學(xué)生的狀況估計(jì)過(guò)高，拖延談話時(shí)間，會(huì)使學(xué)生感到煩躁，認(rèn)為老師說(shuō)話嘮叨，喋喋不休，不僅對(duì)談話失去興趣，并且對(duì)下次談話會(huì)有畏懼、厭煩之感。

五、要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?/p>

對(duì)學(xué)生談話時(shí)，不能干巴巴地空洞說(shuō)教，更不能簡(jiǎn)單地指責(zé)和粗暴的訓(xùn)斥。對(duì)學(xué)生的行為提意見(jiàn)時(shí)，盡量不要以評(píng)價(jià)、結(jié)論的形式提出來(lái)，而應(yīng)用提問(wèn)的方式，如：“你認(rèn)為自己怎么樣呢？”這樣處理你滿意嗎？”“你還有什么想說(shuō)的嗎？”等等。這樣的提問(wèn)可誘發(fā)學(xué)生去思考問(wèn)題，引發(fā)他們?nèi)ピu(píng)價(jià)自己，使其進(jìn)行自我教育，使他們真正認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)談話的目的。

六、把握距離

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話，就是為了拉近雙方的心靈距離，真實(shí)地了解學(xué)生的內(nèi)心世界，從而因勢(shì)利導(dǎo)，順利達(dá)成教育目的。因此，教師找學(xué)生談話時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生坐得離自己近點(diǎn)，這樣不僅可以使談話雙方能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地接收彼此發(fā)出的各種信號(hào)，更重要的是營(yíng)造一種促膝談心的氣氛，從而拉近了師生間的心理距離，既讓學(xué)生感受到信任與尊重，又利于教師通過(guò)捕捉學(xué)生的些細(xì)微反應(yīng)了解學(xué)生的情感，掌控學(xué)生在交談中流露出的思想情感，從而及時(shí)地調(diào)整自己談話的內(nèi)容、角度和方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生談話時(shí)與教師刻意保持較遠(yuǎn)距離，則說(shuō)明該生在心理對(duì)教師存在不滿情緒，這時(shí)教師要馬上意識(shí)到問(wèn)題的根源所在，要主動(dòng)去靠近學(xué)生，使學(xué)生體會(huì)到老師的親近感，從而消除學(xué)生對(duì)老師的心理隔閡，敞開(kāi)心扉地說(shuō)出自己的內(nèi)心真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)談話目的。同時(shí)也拉近了師生間的空間距離和心靈距離，為以后的談話奠定了基礎(chǔ)。

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