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在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

2012-01-28 19:01
中小學(xué)教學(xué)研究 2012年11期
關(guān)鍵詞:原電池化學(xué)筆者

何 宏

(徐州市第一中學(xué),江蘇 徐州 221002)

素質(zhì)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的人才,雖然新的課程改革對(duì)中學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求,但目前在中學(xué)里“應(yīng)試教育”仍然根深蒂固,所以在中學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育,進(jìn)行創(chuàng)新教育,應(yīng)著眼于改變以往偏重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

一、改變教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),創(chuàng)新學(xué)習(xí)則是自主學(xué)習(xí)的超越和升華。把自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)有機(jī)地、和諧地結(jié)合起來(lái),將是21世紀(jì)教育教學(xué)改革、發(fā)展的必然要求和趨勢(shì)。凡能讓學(xué)生參與、承擔(dān)、主持、管理的事,盡可能讓學(xué)生去辦。只有這樣,才能讓他們?cè)凇芭鲎病敝屑ぐl(fā)創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)造能力;才能發(fā)揮各種學(xué)習(xí)要素的綜合作用,充分開發(fā)學(xué)生的潛能。

要做到這一點(diǎn),首先要讓學(xué)生主宰自己的課外時(shí)間。當(dāng)前,在學(xué)校管理上實(shí)行“封閉式管理”非常流行,由學(xué)校把學(xué)生的課內(nèi)外時(shí)間盡可能地管起來(lái),希望這樣學(xué)生就能把課余時(shí)間都用到學(xué)習(xí)上來(lái),從而提高學(xué)習(xí)成績(jī),進(jìn)而提高升學(xué)率。而這種管理辦法,在絕大多數(shù)學(xué)生心目中是“監(jiān)獄式管理”。當(dāng)然,課外時(shí)間的支配自由交還學(xué)生后,并不是單純讓他們?nèi)シ潘扇ネ嫠#仨毻ㄟ^(guò)教師的指導(dǎo),有目的地安排好課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間分配等等。

其次,要讓學(xué)生形成自主思維。相當(dāng)多的學(xué)生到了高中階段好像不會(huì)學(xué)習(xí)了,課余時(shí)間就象沒頭蒼蠅一樣不知所措,沒有自己的自主思考,更沒有自己的學(xué)習(xí)安排,始終被動(dòng)得象耕地的牛被別人的繩索牽著鼻子走路。把學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)出來(lái),讓學(xué)生有自己的思考余地,是高中階段最重要的任務(wù)?,F(xiàn)在仍流行的題海戰(zhàn)術(shù),就是忽視學(xué)生的自主思維能力培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。而教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、為學(xué)生提供自主思考的時(shí)間和空間,是必須切實(shí)在教學(xué)中得到真正的落實(shí),讓學(xué)生從好奇到探究、從自發(fā)到自覺,既興趣盎然又有的放矢的進(jìn)行自主學(xué)習(xí),有自己的選擇。

二、改革教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

如果教學(xué)知識(shí)內(nèi)容難以滿足學(xué)生的求知欲,他們的潛能便難以激發(fā)。根據(jù)“因材施教”及傳授知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)造性能力相結(jié)合的原則,對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革是有必要的。改革教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)方面是適度增加理論知識(shí),化學(xué)新教材在講述有關(guān)“原電池”這一章節(jié)時(shí),只是說(shuō)有活動(dòng)性不同的金屬和電解質(zhì)溶液就能形成原電池,并未說(shuō)明在金屬表面有了電勢(shì)差是形成原電池的根本原因,因此,學(xué)生對(duì)“原電池”無(wú)從作本質(zhì)的分析,而化學(xué)理論能正確反映化學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律,適當(dāng)?shù)亓私庥兄谔岣邔W(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問題水平。筆者將金屬的結(jié)構(gòu)做了簡(jiǎn)單的介紹,并說(shuō)明活潑金屬的陽(yáng)離子更容易“跑到”溶液中去,從而產(chǎn)生了電勢(shì)差,產(chǎn)生了電流,當(dāng)他們領(lǐng)悟了這一重要理論的內(nèi)涵,不僅會(huì)應(yīng)用這一重要理論去解釋一般的原電池的原理,而且對(duì)我們身邊的一些化學(xué)電源也有了大概的了解。在有關(guān)化學(xué)平衡等教學(xué)中,筆者也做了類似的處理,使學(xué)生可以較早地站在化學(xué)理論的高度,本質(zhì)地認(rèn)識(shí)化學(xué)問題,發(fā)展思維能力,挖掘智力潛能。

改革教學(xué)內(nèi)容的另一個(gè)方面是引入新科學(xué)發(fā)展和科技創(chuàng)新的成果,化學(xué)學(xué)科在其自身發(fā)展以及推動(dòng)整體科學(xué)技術(shù)發(fā)展中,廣泛地同各個(gè)領(lǐng)域的其它學(xué)科密切聯(lián)系,緊密地同人類、自然和社會(huì)相互依存。所有這些均導(dǎo)致現(xiàn)代化學(xué)知識(shí)對(duì)人們的影響日益增大,現(xiàn)在的學(xué)生關(guān)注、了解的信息量大,尤其是對(duì)科技發(fā)展動(dòng)態(tài)比以往的學(xué)生有著更濃厚的興趣,有著更強(qiáng)的求知欲和感受力。因此,課堂上筆者著重強(qiáng)調(diào)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科高度分化又緊密交叉滲透的特點(diǎn)闡明了各學(xué)科的相關(guān)性和學(xué)好化學(xué)的必要性,通過(guò)實(shí)例向?qū)W生展示了現(xiàn)代文明的三個(gè)支柱:材料、能源、信息,無(wú)不與化學(xué)息息相關(guān),從而在他們面前展現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的廣闊前景。例如,教學(xué)中筆者緊密結(jié)合金屬材料,對(duì)我國(guó)研究出的超導(dǎo)體及貯氫合金做了介紹。而在氮的教學(xué)中,結(jié)合我國(guó)92年成功發(fā)射澳星利用的是偏二甲肼及四氧化二氮反應(yīng)來(lái)補(bǔ)充有關(guān)氮的氧化物知識(shí),這些新信息無(wú)疑是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中筆者還注意選擇一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中涉及到的化學(xué)知識(shí),例如“雷雨發(fā)莊稼”,有關(guān)硬水、鎳氫電池,新型材料等等,把化學(xué)與生活、生產(chǎn)聯(lián)系起來(lái)。

三、改進(jìn)教學(xué)方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力

同一內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容視教育對(duì)象不同也應(yīng)該有不同的教學(xué)方法,即“教學(xué)有法”而又應(yīng)“教無(wú)定法”?,F(xiàn)在的學(xué)生一般不甘于僅僅做常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng),不去生硬模仿,而往往帶有較強(qiáng)的求異傾向,即對(duì)同一問題有著不同于一般人的思考與設(shè)計(jì),在這里恰恰體現(xiàn)了他們思維品質(zhì)的獨(dú)創(chuàng)性與批判性,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容會(huì)從各個(gè)角度提出形形色色的問題。有些不能隨口而答的問題可能會(huì)是不同凡響的,這也恰恰體現(xiàn)了他們思維品質(zhì)中的深刻性和靈活性。教師不能無(wú)視學(xué)生提出的問題,而應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)。筆者曾舉出如何解決生活中的污染的問題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想,其目的是說(shuō)明同一科學(xué)問題可以從不同的角度、不同高度去探索,鼓勵(lì)學(xué)生的自主意識(shí)與創(chuàng)新精神,為學(xué)生營(yíng)造了敢于提出問題和多向思維的環(huán)境與氣氛。

巧設(shè)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生討論。為了開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感到有問題可想,筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)一些可能引起質(zhì)疑的題目和問題,以引導(dǎo)學(xué)生提問和討論。例如,在進(jìn)行“乙烯的制取”的教學(xué)時(shí),為強(qiáng)化硫酸的用途,針對(duì)其內(nèi)容出示了下列問題:以前學(xué)過(guò)的反應(yīng)中硫酸曾有過(guò)何種用途?學(xué)生們回答可作為酸、可作為氧化劑、可作為為吸水劑、可作為脫水劑。聯(lián)系到此反應(yīng)中的反應(yīng)機(jī)理,他們自己發(fā)現(xiàn)了濃硫酸并未參加反應(yīng),濃硫酸起的是脫水劑及催化劑的作用。又如當(dāng)課堂上介紹到純鐵很難生銹而生活中用的鋼鐵易腐蝕時(shí),他們不禁沖口而出:“難道我們用的不是純鐵?”筆者順勢(shì)按他們的思路介紹了有關(guān)的情況,正因?yàn)槲覀兂R姷匿撹F都含有碳,所以在潮濕的空氣里,碳和鐵易形成原電池,發(fā)生電化學(xué)腐蝕。每年因發(fā)生電化學(xué)腐蝕損耗的金屬占當(dāng)年產(chǎn)量的10%,因此尋找防止鋼鐵腐蝕的方法仍是各國(guó)的重大科研課題。以此使他們了解,還有許多問題有待解決,而今天的學(xué)習(xí)就是為了將來(lái)去攻關(guān)解難。不少這樣的例子表明,教學(xué)中適當(dāng)采用設(shè)疑和討論的方法,不僅會(huì)豐富和促進(jìn)課堂教學(xué),還在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的思維能力。

四、實(shí)施探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)及動(dòng)手能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)教學(xué)最基本的特征。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,就是化學(xué)問題的提出和解決是以實(shí)驗(yàn)探索的途徑和手段進(jìn)行的,課堂教學(xué)也要求盡可能用邊講邊實(shí)驗(yàn)來(lái)展開,使學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn),發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象或事實(shí),探究物質(zhì)的本質(zhì)及其變化規(guī)律。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生只是一味地接受教師灌輸?shù)拇罅繖?quán)威性事實(shí)和結(jié)論,而對(duì)這些事實(shí)和結(jié)論的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程并不了解。

探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主張讓學(xué)生通過(guò)自主地參與知識(shí)獲得的過(guò)程,掌握科學(xué)研究所必須具備的科學(xué)方法,探究性地獲得科學(xué)概念,并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。這種教學(xué)形式,不僅注重自主性、探究性和觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)概念的掌握、探究能力的形成和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)在探究過(guò)程中的統(tǒng)一。

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