郭順成

（邢臺(tái)市邢臺(tái)縣馬河中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054010）

眾所周知，朗讀是把書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作活動(dòng)，也是課文學(xué)習(xí)中從字、詞、段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層內(nèi)涵的全面感知。它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”，這足以說(shuō)明朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。

那么在語(yǔ)文課堂上，怎樣讓學(xué)生愿意讀，能夠讀“進(jìn)”去，并且能獨(dú)具慧眼地發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)在價(jià)值呢？依據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)理念以及本人十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者認(rèn)為朗讀教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)如下幾方面。

一、學(xué)生在朗讀時(shí)要帶著明確而有效的任務(wù)

在朗讀前應(yīng)給學(xué)生布置一些明確的任務(wù)，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在學(xué)生初讀前教師可要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)詞句，讀通課文，也可設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的思考題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。我在教學(xué)《最后一課》時(shí)，先要求學(xué)生輕聲朗讀，提出任務(wù)和要求：勾畫(huà)出你不認(rèn)識(shí)或讀不準(zhǔn)的字，這篇課文寫(xiě)了哪幾個(gè)人物，等問(wèn)題？學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，自然很投入，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自對(duì)文章的理解，最后讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解有感情地朗讀。初步感悟課文的內(nèi)容，此時(shí)適宜采用速度較快的輕聲讀或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式，這是符合學(xué)生需要且符合認(rèn)知規(guī)律的。從朗讀的主體角度來(lái)看，一般先由個(gè)別讀，再到小組讀，直至齊讀，如此一步一個(gè)腳印的訓(xùn)練、指導(dǎo)，讓學(xué)生易于接受，也體現(xiàn)了朗讀訓(xùn)練的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。

在日常教學(xué)中，我們要提高認(rèn)識(shí)，避免這樣的情況發(fā)生，如：學(xué)生朗讀前，教師沒(méi)有給學(xué)生一定的任務(wù)和要求；當(dāng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，教師忙于板書(shū)或思考下一個(gè)教學(xué)步驟而沒(méi)有認(rèn)真觀察，這樣對(duì)于學(xué)生的朗讀情況自然就心中無(wú)數(shù)了，效果可想而知。

二、朗讀的形式要靈活多樣

朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、分角色讀、學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、配樂(lè)朗讀、領(lǐng)讀、自由讀等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時(shí)，宜用引讀；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀；要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的示范朗讀尤為重要，因此，在教學(xué)中教師要以身帶讀，甚至和學(xué)生上臺(tái)一起朗讀，能起到十分顯著的效果。有一次，在教學(xué)《黃河頌》一文時(shí)，我和一名學(xué)生上講臺(tái)表演，并配上音樂(lè)伴奏，結(jié)果朗讀完后，學(xué)生強(qiáng)烈要求再來(lái)一次，借機(jī)，我向?qū)W生點(diǎn)撥朗讀的技巧與方法，并告訴他們，只有真正愛(ài)自己的祖國(guó)才會(huì)有如此真摯的感情，學(xué)生們點(diǎn)頭，會(huì)心地笑了。通過(guò)朗讀陶冶了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情操，讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)人強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛(ài)國(guó)情誼。有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣將起到很好的促進(jìn)作用，教師的主導(dǎo)地位也充分發(fā)揮出來(lái)。

我們應(yīng)該注意的是：（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢(shì)、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學(xué)生的試讀，先后次序互換一下，他們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、教師要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好朗讀的形式，讓他們各盡所能。

三、朗讀時(shí)步驟要合理、有層次

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，避免一氣灌到底。朗讀訓(xùn)練有它的適度，即階段性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求——用普通話(huà)正確朗讀，較高要求——順暢朗讀，最高要求——傳神朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話(huà)朗讀寅口齒清楚寅聲音響亮寅停頓適當(dāng)寅語(yǔ)氣連貫寅語(yǔ)調(diào)自然，表情達(dá)意寅速度適中，完美和諧寅領(lǐng)會(huì)主旨。因?yàn)閷W(xué)生的理解過(guò)程是一個(gè)不斷接受、補(bǔ)充、整合而構(gòu)建的過(guò)程，需要反復(fù)觀察、比較和練習(xí)。一開(kāi)始，學(xué)生不一定都能對(duì)朗讀產(chǎn)生很強(qiáng)烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應(yīng)讓學(xué)生自由地練習(xí)、充分地交流討論、反復(fù)地比較和揣摩，不斷地提高認(rèn)識(shí)，加深理解。而學(xué)生一旦達(dá)到充分理解且又經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)形成了技能技巧，確信自己有能力達(dá)到熟練自如的朗讀時(shí)，自然會(huì)躍躍欲試。此時(shí)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。

打鐵先得自身硬，要讓每一位學(xué)生真正學(xué)會(huì)朗讀，不僅需要科學(xué)合理的規(guī)則方法，更要求教師本身具有扎實(shí)的朗讀基本功。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，必須是一個(gè)出色的朗讀高手。在新大綱指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，要求語(yǔ)文教師必須提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，其中重要的一點(diǎn)，就是要練就扎實(shí)的朗讀基本功，摸索出一套以朗讀為重點(diǎn)，以培養(yǎng)語(yǔ)感為核心的教學(xué)方法。

[1]張志敏.語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2005（4）.

[2]郝春明.語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)[J].教育學(xué)文摘，2009（12）.