王華蓉

（揚州市寶應縣夏集中心小學，江蘇 揚州 225824）

古詩是中華民族藝術寶庫中的瑰寶。在教學中，我們要善于引導學生學習古詩，品味古詩，剖析其語言，探析其趣味，以便更有效地激發(fā)學生學習興趣，吸取古詩營養(yǎng)，探索古詩真諦。那么，教師如何教好古詩，學生如何學好古詩，怎樣讓這一民族“瑰寶”煥發(fā)新的光彩呢？筆者在教學中作了以下幾方面的探索。

一、注重導入，觸發(fā)想象

小學語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。在教學中要善于引導學生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。例如，在教《詠柳》一詩時，引導學生理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句，聯(lián)想那九九艷陽天柳條吐綠的情景：高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝好像是垂著的碧綠的絲帶，迎風輕動，真是一幅生機盎然的“春柳圖”；又如，在講杜甫《絕句》一詩時，引導學生欣賞“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的情景：窗戶外，柳枝吐翠，柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒。天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青天相接的樣子。這是多么令人神往的美好景色！引導學生入境欣賞這樣有聲有色的描寫，觀其色，品其味，其趣無窮，其樂無窮。格羅塞曾說：“每首原始的詩，不僅是詩的作品，同樣也是音樂作品?！苯o古詩配以恰到好處的音樂，營造氛圍，更可觸發(fā)學生的想象力。

二、抓住字眼，挖掘想象

在古詩中，有許多形象隱含著深刻的意趣，需要教師引導學生仔細品味，認真鑒賞。例如，在教《題西林壁》一詩時，引導學生品味“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”一句，體會詩人從不同角度觀察廬山所獲得的直觀感受：“橫看”是從正面觀察，廬山是雄偉奇特的大嶺；“側(cè)看”是從側(cè)面觀察，廬山又成了高挺峻峭的山峰。“遠”“近”“高”“低”都是指詩人觀察角度的變化，“各不同”則是廬山千姿百態(tài)的概括描述。詩人在這里僅用14個字就寫出了廬山的突出特征，而且含有“站在不同角度觀察會有不同感受”的深意。教師有意指導學生在欣賞詩中形象的同時，鑒賞其中的意趣，這也是一種藝術享受，極言一字傳神之功效。所以，教師在講授古詩時可引領學生重點理解某些字眼，從“字眼”中挖掘?qū)W生的想象力。如“春風又綠江南岸”“僧敲月下門”“黃四娘家花滿蹊”中的“綠”“敲”“滿”，僅一字卻蘊含了廣闊的想象空間。

三、創(chuàng)設情境，促進想象

在古詩教學中，創(chuàng)設民主互動的學習氛圍，運用演、畫、改、寫等方式更有助于培養(yǎng)學生的想象力。小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、情的陶冶。因此，在教學中，教師要善于以情激情，引導學生深刻體驗，具體感受作者的感情，引起共鳴。學習《鋤禾》一詩時，可啟發(fā)學生想象農(nóng)民在炎炎烈日之下勞動、揮汗如雨的情景，體會詩人同情和憐憫勞動人民的深厚感情，使學生受到熱愛勞動人民、珍惜勞動成果的教育；教學《九月九日憶山東兄弟》一詩時，要明確這首詩是抒發(fā)詩人做客他鄉(xiāng)時對兄弟非常懷念的心情：“獨在異鄉(xiāng)為異客”中的兩個“異”字突出了詩人舉目無親、形影相吊的處境和復雜心情，“每逢佳節(jié)倍思親”中的“倍”字說明了詩人“思親”之情的強烈，“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”中的“兄弟”“遍”“少”等則表現(xiàn)了兄弟們在遠處團聚時思念詩人的情景，亦即從另一角度突出詩人對兄弟的無限思念之情；又如，在學習蘇教版四年級下冊《春日偶成》這首詩時我設計了這樣的情景：同學們合作學習的成果真豐富，討論的問題很深入?，F(xiàn)在請同學們結(jié)合古詩和譯文，描繪出兩首古詩的畫面，將自己感受到的畫面畫下來。其實，這里讓學生畫一畫，不光是將詩句內(nèi)容的具體化，而且是對詩的情感的積淀，因為學生只有在畫時融入自己的理解與感受，才能創(chuàng)造出多彩的畫面。果然，課堂上同學們畫得很細致，說得更精彩。面對同一情境，每個學生都有不同的感受：有的認為杜牧當時的心情是愉悅的，因為在如此美好的春光下，目睹著如此之多的景物，他怎么會不開心呢？也有的認為杜牧當時的心情是悲傷的，因為面對如此美好的景物，想到南朝的許多寺廟已隱沒在茫茫的煙雨，怎能不觸動他的傷心之情呢？猜測是發(fā)揮學生想象力的重要手段，也是新課程提出的一種重要的語文學習的方法。在理解的基礎上，引導學生表情朗讀、繪畫、改寫古詩、續(xù)寫古詩的方法能夠培養(yǎng)學生的想象力。只有讓學生插上想象的翅膀，學生的思維才會不斷地豐富，學生對古詩意境的體悟才能由表及里。

四、理解意境，融入想象

許多古詩都蘊含著深刻的哲理，讓學生對古詩句所折射出的至理剖析的過程，其實也是培養(yǎng)想象力的過程。詩中有不少精當凝練、充滿哲理的佳句，飽含著作者深刻的生活感受，思想容量極大，因而千古傳誦，益人心智，給人以深刻的啟示和教益。在教學中，要善于引導學生剖析這些如珠妙語，闡發(fā)其中的“理趣”，探求并欣賞其哲理美。例如，在教《登鸛鵲樓》一詩時，引導學生認真探求“欲窮千里目，更上一層樓”中蘊含的哲理：只有登得高，才能看得遠。人們在處理事情時，一定要胸襟開闊，眼光遠大，看得遠一點，不能只看鼻尖下一點點；又如，講授《小池》一詩時，要引導學生抓住“小荷才露尖尖角”一句深入探析，明確它不僅是表現(xiàn)“小荷嫩葉剛剛出水”的神態(tài)，而更是表明了這樣的“理趣”：新生事物剛剛露出苗頭，生命力十分旺盛，具有無限廣闊的發(fā)展前途。

教師還要獨具匠心，發(fā)掘古詩文藝術上的空白，啟發(fā)學生調(diào)動記憶，發(fā)揮想象去進行體驗和藝術的再創(chuàng)，將古詩變抽象為具象，變平面為立體，變靜止為靈活，從而感受其中有聲有色、有情有理的豐富內(nèi)涵。創(chuàng)建氛圍，優(yōu)化教學，讓這經(jīng)過一代又一代人以生命參與和證明了的古典文學精華，從學生口中滲融于他們的血液中，芬芳在他們的生命中！