李英玲

（營口市站前區(qū)雷鋒小學，遼寧 營口 115000）

新課改以來，我們大力轉變觀念，重視了情感態(tài)度和價值觀等人文因素，卻漸漸忽略了知識能力、過程和方法方面的目標。尤其是知識目標，在教學中往往被沖淡了。一節(jié)課，討論幾個問題，讀讀課文，似乎就完成任務了。其實，這正造成了學生“雙基”的不牢，也直接影響到語文學習的各個方面。學生的錯別字明顯增加，標點使用不正確的現象屢見不鮮。

學語文，就要用語文，怎樣把學到的語文用出來，是檢驗我們教學效果的標準。而我們不僅要在語文中用語文，更要在將來的數學、物理、地理、歷史等科目的學習中用語文。所以，我們要充分發(fā)揮語文的人文性，更應該凸顯語文的工具性。否則怎么能談到為學生的終身學習打下堅實的基礎呢？

所以，筆者認為，作為五六年閱讀教學，其實主要任務是進一步扎實鞏固中年段字詞教學的成果，在此基礎上，才能談到句、段、篇的相關訓練，教學重點應該是學生各方面能力的培養(yǎng)和知識的進一步扎實掌握。我們可以嘗試運用以下教學策略。

一、巧用練習

即把練習與閱讀教學巧妙結合。該練的要練，如分段、縮句、擴句、標點等，這些考試當中會出現的題目，我們應該穿插在正常閱讀教學之中。這里并不是說要像數學一樣做習題，而是要把這些變成我們分析、理解課文的手段，融入教學之中。

1.分段

雖然這已經不是我們日常教學的重點，但作為培養(yǎng)學生概括能力和把握課文脈絡的一個重要手段，在適當的時候還是要堅持訓練的。例如，人民教育出版社小學語文（下同）第十二冊第7課《詹天佑》，全文比較清晰地分為四個部分。那么我們在教學中，就應該讓學生對文章的篇章結構有一個完整清晰的認識。這既是概括能力的訓練，也是在學習作者布局謀篇的方法。

第十冊，第17課《赤壁之戰(zhàn)》中“戰(zhàn)爭的結局與過程，作者并沒有明顯區(qū)分開來寫，所以經過和結果可合為一部分”。這篇文章的結構有變化，很有特點，更是訓練學生分段，概括能力的好時機。

2.正音

拼音作為學生學習語文的終身必備的知識，教學中要重視經常訓練，尤其在初讀課文時，要邊讀邊正音。如第十冊，第8課《跳水》，出現了多音字“咧”可以讀 liě（咧嘴）,還可以讀 liē（大大咧咧）。教學時可以在讀中提醒學生。“齜牙咧嘴”中的“齜”容易讀成“cī”,應給學生進行提示。

同時，對多音字在特定句中的正音也可以同學生理解句子的意思同步進行。

3.解詞

解詞是我們學習課文的基礎，要注意通過多種渠道進行訓練。如第十冊，第24課《飛奪瀘定橋》，有“千鈞一發(fā)”一詞，我們既可以就詞意表面理解；也可以聯系上下文理解；還可以進行詞語的替換。各種方法都可以理解這個詞的意思，體會當時的危急情況。

第十冊，第1課《燕子》，提到了句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線”。這里就提出了“幾痕”與“幾根”“幾條”的比較。教學時，我們就可以采用換詞的方法，讓學生根據句意，自由替換“幾痕”，這樣就自然產生了對比，比較之間學生自然明白了句子的意思，更能體會到作者用詞的精妙。

第十冊，第26課《放棄射門》一課，“當比賽進行到……，行云流水般晃過幾名后衛(wèi)，直插對方禁區(qū)。”這句中的“行云流水”概括性極強，學生根本無法體會當時的情況。我們既可以聯系實際，如電視中的足球賽……更可以運用換詞的方法，根據句意進行替換，并說明理由，多種方法進行結合，以便起到更好的效果。

還有，第十冊，第22課《豐碑》中“嚴峻”一詞出現兩次。一句是“這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？”另一句是“將軍的臉色頓時嚴峻起來”。我們可以通過對比體會一詞多意現象，也就是在不同的語言環(huán)境中，詞意的不同。

4.縮句

縮句是考試當中經常出現的一種類型題，有些長句子確實讓人頭痛。其實我們除了可以作為練習題，還可以幫助我們理解課文內容。如，十二冊第2課《十六年前的回憶》中的一個句子：“我看到了他那亂蓬蓬的長發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”這句話很長，我們完全可以采用縮句的方法來分析?？s句后是“我看到了臉”。那么與原句相比較，就可以突出每一個形容詞的作用，體會李大釗的精神就更容易一些。

5.擴句

擴句的方法，可以用來填補課文內容的空白。如第十二冊，《草船借箭》一課，為了避免課文內容太長，前半部分重敘事，而修飾成分很少，人物語言對白單調，我們正好可以設計填補課文內容的練習。加上形容詞，不僅可以使文章更生動，而且更是對學生理解情況的反饋。

6.造句

造句也可以幫助我們分析課文。如，第十冊第1課《燕子》中有一個重點句子：“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”這句話比較抽象，需要回憶農村趕集時的情境，但對于我們的學生也許根本感覺不到。我們可以換用其他情境代替。同時，我們可以讓學生舉一些例子來造句，如：用“聚攏”造句。誰聚攏來了？帶來了什么？這既是在發(fā)揮學生的想象，為課文配上形象的圖畫，也是在鍛煉學生的造句能力。

7.標點

標點訓練，主要是給學生留下清晰的印象，最好是有對比的訓練。如，第十二冊，第20課《窮人》一課，人物對話多，標點樣式也很多，尤其是“……”和“！”通過對標點的分析，不僅可以了解其使用方法，更可以體會到“桑娜”作為窮人的既善良又矛盾的心理。句與句的對比可以給學生留下清晰的印象，自然掌握標點的用法，從而一舉兩得。

二、讀寫結合

學習語文就應該學以致用，讓學生在領悟中學，在使用中加深印象。一些明顯的寫作方法要提示給學生，最好能及時進行一下說話或造句練習，便于學生掌握。如，十二冊，第2課《十六年前的回憶》，文中前后照應的寫法在教學中應該進行滲透，如果學生體會效果不好，我們甚至應該直接進行講解，讓學生了解這種寫法的好處，最好能指導學生將學到的方法運用到寫作當中去。

第十冊，第8課《跳水》中有一些重點句子。這些句子都要仔細分析。其中“甲板上的水手全都驚呆了”一句，值得我們重視。這一句屬于側面描寫，雖然沒有直接寫出當時情況的危急，但從水手“全都驚呆了”的表現卻可以反映出當時孩子處于一個極度危險的情況。這里可以讓學生結合平時的生活或寫作情況，舉一下例子。這樣會給學生留下清晰的印象。類似的側面描寫在很多課文中出現，如《火燒云》等。

第十二冊，第20課《窮人》一課，人物語言很多，提示語出現的幾種形式也都有。如“說”字出現在語言前面、中間、后面，甚至省略的都有。教學時可以進行各種形式的轉換的練習。

還有像動靜對比寫法的課文，如《燕子》《鳥的天堂》等等都應該讓學生明確知道其寫作特點，最好是進行仿寫，這樣可以很快掌握。

總之，只要我們本著讓學生學“有用的語文”的思想出發(fā)，我們就可以發(fā)現更多、更巧妙的方法，從而使學生扎實掌握各種閱讀、寫作方法，為終身學習夯實基礎。?