袁書林

（淮安市洪澤縣共和中心小學(xué)，江蘇 淮安 223100）

《少年王冕》一課，以時(shí)間為線索，記敘了王冕七歲父親去世，靠母親做針線活維持家用，家境貧寒，十歲替人放牛，卻不忘讀書學(xué)習(xí)，十三、四歲邊放牛邊學(xué)畫，十七、八歲終成畫荷花的高手，離開秦家，仍不忘孝敬母親的故事。回顧2009～2011年間兩次教學(xué)《少年王冕》，頗有幾分感觸，于是，筆者欣然提筆，記錄下教學(xué)《少年王冕》一課的行與思。

一、一教《少年王冕》——忠實(shí)執(zhí)行者

多年的教學(xué)生涯讓我養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，那就是無論什么時(shí)候，什么情況下，只要我上課，都得認(rèn)真鉆研教材，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，坦然走進(jìn)課堂，開始那短暫而充滿生機(jī)的課堂教學(xué)。

2009年的一天，我第一次教學(xué)《少年王冕》一課，像往常一樣，在認(rèn)真閱讀教材、教參，基本上讀懂、讀透教參中每一句話的基礎(chǔ)上，把重點(diǎn)定格在閱讀課文重點(diǎn)詞句，體會(huì)少年王冕勤奮學(xué)習(xí)、孝敬母親這一主旨上。課上得得心應(yīng)手，令人滿意?？涩F(xiàn)在回想起來，卻有些不盡人意。

那堂課，我從課題入手，導(dǎo)入新課，進(jìn)而直插重點(diǎn)段“放?！焙汀皩W(xué)畫”，精心品讀，體會(huì)王冕的精神、品質(zhì)。例如：

（1）一天，母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書，如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”“不是”“只靠”“實(shí)在”“只好”說明家境貧寒，被生活所逼，不得不讓王冕去人家放?！獜闹畜w會(huì)母親的通情達(dá)理和無可奈何。

（2）王冕說：“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。”——從中體會(huì)王冕是個(gè)懂事的好孩子。

（3）“遇到秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來到村學(xué)堂，從書販子那里買幾本舊書?！苯虒W(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)“王冕舍不得什么、舍得什么”進(jìn)行思考，從而體會(huì)他為了孝敬母親，為了買書讀，寧可自己挨餓、受苦……

教學(xué)反思：這節(jié)課的教學(xué)，我深感對(duì)教材的把握準(zhǔn)確，對(duì)教材鉆研透徹，課堂上學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，在品讀詞句中深刻認(rèn)識(shí)了少年王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的良好品質(zhì)，從中受到了感染，實(shí)現(xiàn)了思想性和工具性的統(tǒng)一。欣喜之余，我不禁感到一些遺憾：“教材把握準(zhǔn)確”源于我忠實(shí)地執(zhí)行教參對(duì)教材的解讀，教學(xué)過程幾乎是教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生逐漸向教參中答案靠攏的過程；預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成度看似較高，但教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生的主體性基本上處于被壓抑的狀態(tài)，課堂上聽不到學(xué)生的質(zhì)疑聲；在對(duì)母親所說的話上糾纏過多，導(dǎo)致對(duì)王冕所說的話上花時(shí)較少；王冕的勤奮好學(xué)與孝敬母親挖掘和拓展不夠，有點(diǎn)本末倒置；只注重了詞句的品讀，忽視了篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)。

二、二教《少年王冕》——拓展創(chuàng)生者

2011年，我第二次遇到了《少年王冕》。這一次，我回避了教參，獨(dú)自一人在《少年王冕》中踱步，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)《少年王冕》一課教學(xué)思路。

（一）激發(fā)興趣，引發(fā)質(zhì)疑

出示：墨梅

我家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。

（生讀古詩）

師：這首詩的作者是——

生：這首詩是王冕寫的。

師：誰了解王冕，請(qǐng)說一說。

生：王冕是宋朝著名的詩人、畫家，他的荷花畫尤為著名。

師：成年時(shí)的王冕有如此突出的成就，那么少年時(shí)期的王冕是怎樣的呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)第24課《少年王冕》。（板書課題）

（生讀課題）

師：從課題你能看出什么問題？

生：從課題上看，《少年王冕》是一篇寫人的文章，我想問課文寫了少年王冕的什么事？

生：少年王冕是個(gè)什么樣的人？

生：課文是怎樣寫的？

師：這些問題問得好，就讓我們帶著這些問題讀課文。

教后反思：這一板塊，采用古詩導(dǎo)入、學(xué)生自我誦讀古詩了解作者的策略，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于探究的精神。學(xué)生根據(jù)課題，自主提出問題，教師肯定問題的價(jià)值，再利用學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）理清脈絡(luò)，把握主旨

師：閱讀課文思考：（投影出示）

（1）《少年王冕》一課寫了少年王冕哪幾個(gè)年齡段的什么事？

（2）少年王冕是個(gè)什么樣的人？

（學(xué)生閱讀課文）

師：《少年王冕》一課寫了少年王冕哪幾個(gè)年齡段的什么事？

生：課文寫了《少年王冕》四個(gè)年齡段的事。

（師結(jié)合學(xué)生回答板書）

一是七歲時(shí)父親去世；二是十歲時(shí)替秦家放牛；三是十三、四歲時(shí)學(xué)畫；四是十七、八歲在家繪畫。

七歲時(shí) 父親去世 （略）

十歲時(shí) 放牛讀書 （詳） 孝敬母親

十三、四歲 學(xué)畫荷花 （詳） 勤奮好學(xué)

十七、八歲 小有成就 （略）

生：我覺得少年王冕是個(gè)孝敬母親的好孩子。

生：王冕是個(gè)勤奮好學(xué)、孝敬母親的好孩子。

師：那么課文是通過哪兩個(gè)年齡段的事集中表現(xiàn)少年王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)的呢？

生：課文是通過“王冕十歲時(shí)替人放?！焙汀笆?、四歲時(shí)學(xué)畫荷花”來表現(xiàn)他的勤奮好學(xué)、孝敬母親的。

師：是呀！這兩部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)，集中表現(xiàn)了他勤奮好學(xué)、孝敬母親的良好品質(zhì)，從哪些語句可以看出？讓我們一起閱讀課文并劃出相關(guān)語句，寫出自己的讀書感受。

教后反思：學(xué)生在積極主動(dòng)的精神狀態(tài)下，懷揣著一顆好奇之心，帶著問題，迫不及待地走進(jìn)了文本，進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致地閱讀、思索，快速而準(zhǔn)確地弄清了課文所寫少年王冕四個(gè)年齡段的事及他勤奮好學(xué)、孝敬母親的良好品質(zhì)這一主旨。

（三）啟發(fā)想象，感知形象

在閱讀教學(xué)中，我們要充分啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生通過想象理解課文內(nèi)容，揣摩人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)會(huì)文章的思想感情，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展創(chuàng)造能力和思維能力。

例如：教學(xué)“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？我何不自己畫幾筆”時(shí)，對(duì)“天下哪有學(xué)不會(huì)的事”我先后四次啟發(fā)學(xué)生想象：第一次是初讀王冕的心理，感受王冕有畫荷花的想法；第二次是看著王冕那“精神、形態(tài)、顏色沒有一處不像真的”畫，看到了什么？學(xué)生眾說紛紜，但總體說的是王冕不辭辛苦，冒著烈日，頂著大風(fēng)，專心致志，持之以恒，邊放牛邊學(xué)畫，由不像到形象逼真的過程；第三次是王冕終于成功了，他為什么會(huì)獲得成功？引讀因?yàn)樗谟龅嚼щy時(shí)，心里想的是……；第四次是讓學(xué)生真誠(chéng)地告訴同學(xué)們：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？這一讀，讀出了同學(xué)的心聲，讀出了同學(xué)們對(duì)文本的理解——天下任何事都能學(xué)會(huì)。

教后反思：教師通過“天下哪有學(xué)不會(huì)的事”的四次出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的主體性，啟發(fā)了學(xué)生的想象，讓學(xué)生在輕松愉悅的想象中走進(jìn)了王冕的內(nèi)心世界，感受了王冕學(xué)畫荷花的過程中遇到的困難，以及他為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)持之以恒、勤學(xué)苦練的品質(zhì)，感知了王冕的形象，提高了認(rèn)識(shí)。

（四）人景結(jié)合，研究寫法

《少年王冕》是一篇寫人的文章，但文章卻詳細(xì)地描寫了雨后的美景，這是為什么？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生來說難以理解。對(duì)此我先讓學(xué)生細(xì)讀描寫景色的句子：“一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩剔透。”學(xué)生經(jīng)過閱讀思索后，感悟到它美在顏色的綠，美在水珠的晶瑩剔透，美在湖水通紅，霧氣繚繞，巖石掩映。進(jìn)而教師轉(zhuǎn)述：看著這么美的景色，你有什么想法？就這樣在不知不覺中，將學(xué)生帶進(jìn)了那一池美麗的荷花之中，萌發(fā)了“我想把它畫下來”的念頭，使得學(xué)生對(duì)為什么要詳細(xì)地描寫這一美景有了一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。于是有學(xué)生說：王冕在放牛時(shí)，遇到一陣大雨，大雨過后，一池的荷花顯得異常的美麗，看著異常美麗的荷花，他想把它畫出來；就是這美麗的荷花，才使王冕有了畫荷花的想法，他才去學(xué)畫荷花的；是那“一池美麗的荷花”改變了他的命運(yùn)，使他不再替人家放牛，并成了畫荷花的高手……看時(shí)機(jī)已到，我接過話茬說：“是的，課文為了突出表現(xiàn)王冕勤奮好學(xué)和孝敬母親的良好品質(zhì)，把“放牛讀書”和“學(xué)畫荷花”這兩部分作為重點(diǎn)，寫得十分詳細(xì)，同時(shí)又詳細(xì)描寫了那“一池美麗的荷花”，是因?yàn)槟恰耙怀孛利惖暮苫ā笔恰?/p>

（1）王冕學(xué)畫的契機(jī)，所以要詳寫。

（2）王冕人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以要詳寫。

（3）王冕人生的寫照，所以要詳寫。

接著讓學(xué)生去閱讀全文，品味、感受景色描寫的重要和精妙。

教后反思：用景色描寫與人物描寫的關(guān)系為切入點(diǎn)，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀品味景色之美，既有利于學(xué)生記憶，又有利于學(xué)生了解寫王冕學(xué)畫為什么要寫雨后美景這一問題，為學(xué)生日后習(xí)作做了鋪墊。

回顧兩次執(zhí)教《少年王冕》一課的歷程，我深深感悟到：在教育的世界里，課程就好比是地圖，課標(biāo)是指南針，教師是看地圖、用指南針的人。從忠實(shí)執(zhí)行者，到開拓創(chuàng)生者，我切身感受到把握課標(biāo)、行走于課程的艱辛不易，但只要我們勤于學(xué)習(xí)，肯于鉆研，善于思索，勇于實(shí)踐，定能幫助學(xué)生在課程中找出一條他們認(rèn)為有意義、有興趣、有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的道路。