林文騰

（莆田市涵江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 莆田 351100）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“利用閱讀期待、閱讀反思和批評(píng)等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這里把“閱讀期待”作為提高閱讀質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)其作用認(rèn)識(shí)不清，對(duì)如何提升其品質(zhì)更是乏術(shù)，因此有必要就“閱讀期待”作一番探討。

一、關(guān)于對(duì)閱讀期待的認(rèn)識(shí)

閱讀期待是讀者自己內(nèi)心所預(yù)想的情景，是閱讀過程中的一種期望、希冀、欲望和意愿，它與讀者的認(rèn)識(shí)水平、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣、閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷等息息相關(guān)。在具體的閱讀過程中，它直接決定著讀者的閱讀指向、閱讀速度、閱讀水平與閱讀收獲。讀者在閱讀時(shí)，并不是被動(dòng)地接受文章的信息，而是在積極地思考，對(duì)語句的鏈接、意義的展開、情節(jié)的推進(jìn)等不斷作出期待、預(yù)測和判斷，同時(shí)讀者也不斷地參與了信息的產(chǎn)生過程。如，讀者在閱讀開頭的文字時(shí)，就會(huì)對(duì)文章的類型、形式、主題、風(fēng)格和語言等作出預(yù)測。又比如，當(dāng)我們?cè)谖恼轮锌吹角嗨?、翠竹、寒梅之類的形象時(shí)，就會(huì)預(yù)測作者將對(duì)那種冰清玉潔堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)進(jìn)行贊美。因此，在學(xué)生的期待視野中，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行閱讀欣賞的基礎(chǔ)，它直接影響學(xué)生閱讀理解的水平，如果一個(gè)學(xué)生沒有一定的期待視野，就無法整合信息，把握文本。閱讀期待的重要性由此可見一斑。

二、找準(zhǔn)突破口，提升學(xué)生“閱讀期待”品質(zhì)

1.樹立開放的閱讀觀，拓展期待視野

所謂開放的閱讀觀，是指閱讀不拘泥于教材。教材無非是個(gè)例子，用學(xué)“例子”掌握的閱讀方法，大量精讀、泛讀課外經(jīng)典書目，欣賞高品質(zhì)的信息節(jié)目，感受絢麗多彩的生活，通過廣覽博學(xué)，豐富積淀以達(dá)到拓展閱讀視野的目的。由于閱讀期待反映的是學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平，學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀期待就相輔相成，互為因果，語文素養(yǎng)好的人閱讀期待品位就高，高品位的閱讀期待自然能促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。小學(xué)生的期待視野一般不夠開闊，信息量小，但他們正處在求知旺盛的年齡階段，思維活躍，期待視野嬗變程度較大，要多引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積累古今中外的優(yōu)秀文化和典范語言。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平、審美鑒賞能力，適時(shí)補(bǔ)充閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生吸收盡可能多的知識(shí)，以豐富的材料來補(bǔ)充其閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，拓展學(xué)生的期待視野。如，教學(xué)《爭吵》一課后，可布置學(xué)生讀一讀《愛的教育》一書；學(xué)習(xí)了老舍寫的《貓》以后，可以推薦閱讀鄭振鐸寫的《貓》，等等。除此之外，教師還可以將《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《讀書》《百家講壇》等頗具時(shí)代信息的、思想深刻的電視片引進(jìn)課堂，使學(xué)生耳聽九洲風(fēng)雨、心系天下興亡；鼓勵(lì)學(xué)生訂閱《讀者》《讀寫天地》《小學(xué)生周報(bào)》等內(nèi)容豐富的報(bào)刊雜志，通過廣覽博學(xué)，豐富積淀以達(dá)到拓展閱讀視野的目的。

2.關(guān)注學(xué)生期待視野的變化，促進(jìn)期待視野與課文的“接合”

閱讀時(shí)，學(xué)生總是帶著獨(dú)特的視野進(jìn)入解讀活動(dòng)，解讀活動(dòng)一開始就不是被動(dòng)接受和消極認(rèn)同，而是積極地參與重建。如果學(xué)生的期待視野超越了教學(xué)內(nèi)容的水平，即教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的要求，學(xué)生對(duì)閱讀就會(huì)失去興趣；如果期待視野遠(yuǎn)低于教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)內(nèi)容要求過高，學(xué)生也會(huì)無法接受。只有當(dāng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虺浞值剡\(yùn)用，即期待視野與課文“接合”，順利地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，效果才最好。

由于學(xué)生家庭文化背景的不同，經(jīng)歷上的差異，以及個(gè)體心理上的差別，體現(xiàn)在閱讀期待也就有很大的不同，就是同一個(gè)學(xué)生，閱讀同一篇文章，他的閱讀期待也是不斷變化的。如，學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣，這是因?yàn)樾W(xué)生喜歡故事情節(jié)，喜歡人物形象，預(yù)習(xí)了課文，就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待就得到了滿足，這時(shí)，教師如果不能及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。有經(jīng)驗(yàn)的教師此時(shí)就會(huì)適時(shí)把學(xué)生的閱讀期待引導(dǎo)到對(duì)文章的品詞析句上，或引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的表達(dá)順序與方法上，或是體會(huì)作者的思想感情上，而不是在情節(jié)上糾纏不休。讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的閱讀期待既有美學(xué)距離，又在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，促進(jìn)閱讀期待與課文學(xué)習(xí)的“接合”。如，教學(xué)《白楊》一課，教學(xué)伊始，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文題目對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測：文章會(huì)寫什么？你心中的白楊是怎么樣的？跟作者筆下的白楊樹一樣嗎？當(dāng)學(xué)生的期待視野中對(duì)文章的預(yù)測與學(xué)生期待視野中預(yù)測的一樣，這時(shí)預(yù)測就會(huì)加速對(duì)文章的理解，讀來也不費(fèi)勁。而當(dāng)學(xué)生看到文章不僅僅是寫白楊，而是由樹及人，通過爸爸對(duì)白楊樹特點(diǎn)的介紹，托物言志、借物喻人時(shí)，文章的這種變化與寫法是大部分學(xué)生預(yù)測不到的，但這樣的寫法，既出乎意料之外，又在情理之中，此時(shí)的學(xué)生的預(yù)測和期待不僅符合實(shí)際文章中出現(xiàn)的語句，而且還打破了學(xué)生原有的期待水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來，聚精會(huì)神搜集文章提供的信息，以證實(shí)修正自己的預(yù)測，教師此時(shí)的教學(xué)也應(yīng)及時(shí)調(diào)整方向，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)白楊樹的外在特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，感悟其內(nèi)在的品質(zhì)，感受樹的形象和人的形象是如何合二為一的，從而讓學(xué)生輕松體會(huì)到文章借物喻人的寫法。這樣的教學(xué)，教師有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀期待與課文的“接合”，學(xué)生就會(huì)在愉悅的學(xué)習(xí)中豐富、提升閱讀期待的品質(zhì)。

3.滿足學(xué)生閱讀期待的求異創(chuàng)新欲求

學(xué)生閱讀期待的求異創(chuàng)新欲求，不僅表現(xiàn)在選擇課文內(nèi)容上，而且還表現(xiàn)在學(xué)生分析課文時(shí)，他們往往不滿足于單一的、同角度的理解，取而代之的是多角度、多層次創(chuàng)新的、富有真知灼見的理解。學(xué)生的閱讀期待一方面總是愿意看到自己所希冀的東西，以實(shí)現(xiàn)審美接受的選擇、同化與判斷，另一方面，它又不希望總是老一套，而愿意看到別出心裁的內(nèi)容、意想不到的情節(jié)甚至某些奇特的手法，不斷變革、充實(shí)、豐富和重構(gòu)著自己的閱讀期待，從而使自己的閱讀期待進(jìn)入更新、更高的水平。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，小到對(duì)一個(gè)字詞的理解，大到對(duì)文章思想感情的體會(huì)，都應(yīng)滿足學(xué)生這種閱讀期待求異創(chuàng)新欲求。

請(qǐng)看一位教師在《貓》一課中“蹭”字的教學(xué)片段:

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那作者為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？請(qǐng)大家再讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，貓就不夠可愛了。

生2：不用“蹭”字，貓好像就不再溫柔可親了。

師：看來“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡單，大家聯(lián)系上下文，看看這個(gè)“蹭”字還能找到什么新感覺？

生3：我覺得“蹭”字暗含著貓向主人表示親熱呢！

生4：還有一種撒嬌的感覺。

師：體會(huì)得真好，貓這樣輕輕、溫柔、撒嬌地蹭老舍爺爺?shù)耐?，還“蹭”出了什么呢？

生5：蹭出了可愛。

生6：蹭出了友誼。

生7：蹭出了頑皮。

生8：蹭出了乖巧。

……

本片段的教學(xué)，使學(xué)生看到了一幅“貓愛人,人愛貓”的動(dòng)人畫面。教師通過對(duì)一個(gè)“蹭”字的發(fā)掘,引導(dǎo)學(xué)生“咬”進(jìn)文字的深層，“嚼”出那微妙的滋味，促使學(xué)生新舊閱讀經(jīng)驗(yàn)的鏈接，啟發(fā)學(xué)生去理解、領(lǐng)悟文字是怎樣表情達(dá)意的。閱讀體驗(yàn)洋溢著多彩的個(gè)性化，極大地滿足了學(xué)生閱讀期待的求異創(chuàng)新欲求。教師長此以往關(guān)注并利用閱讀期待，學(xué)生閱讀期待品質(zhì)的提高便是順理成章的事了。