楊志潔

（徐州高等師范學(xué)校，江蘇 徐州 221000）

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。建構(gòu)主義指出，學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是處于主體地位的。因此，在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須考慮到學(xué)生的因素，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的探討積極主動(dòng)地走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，可以從文章的篇章結(jié)構(gòu)入手，可以從作者入手，也可以從文章的創(chuàng)作思想方面入手。任何一個(gè)作品都蘊(yùn)含著作者一定的寫(xiě)作意圖，或表達(dá)對(duì)人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，或頌揚(yáng)人性的美好品格，或揭示某種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，或抒發(fā)作者的愛(ài)國(guó)情懷，等等，而這些創(chuàng)作主旨大多蘊(yùn)含在文章的深層，需要教師設(shè)計(jì)出巧妙的閱讀問(wèn)題對(duì)學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

《將軍族》是陳映真的成名作，這篇作品發(fā)表時(shí)在當(dāng)時(shí)臺(tái)灣文壇激起了強(qiáng)烈的震動(dòng)，被譽(yù)為“感人至深的佳作”。筆者在設(shè)計(jì)這篇文章的教學(xué)時(shí)，主要抓住了小說(shuō)的題目“將軍族”對(duì)文章進(jìn)行層層設(shè)疑，深入探討。這篇課文的題目很特別，作者寫(xiě)的是兩個(gè)非常卑微的小人物，卻以高貴的族類自居，死后又被冠以“將軍族”的美譽(yù)，而題目又是“將軍族”，他們與將軍究竟有什么糾葛？

一、《將軍族》寫(xiě)的是將軍嗎

“疑為思之始”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的前提是“疑”。我從“疑”入手，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)熟悉課文故事情節(jié)，了解、感知主要人物形象。通過(guò)走進(jìn)文本，學(xué)生了解到文章寫(xiě)的是兩個(gè)卑微無(wú)比的小人物的故事?！靶∈菅绢^”是十五六歲的臺(tái)灣女子，因家貧被賣(mài)為娼，后來(lái)逃出到康樂(lè)隊(duì)，但她妹妹因此又有被賣(mài)為娼的厄運(yùn)等著，必須有二萬(wàn)五千元還債才行?！叭悄槨笔菄?guó)民黨退伍人員，也在康樂(lè)隊(duì)里。他知道這個(gè)事后把全部退伍金三萬(wàn)元錢(qián)偷偷給了小瘦丫頭，自己悄然離開(kāi)；但小瘦丫頭拿了錢(qián)回家后仍然再次被賣(mài)為娼。四五年后，她贖出自己，加入樂(lè)隊(duì)當(dāng)指揮。她要找“三角臉”。兩人終于在─個(gè)鄉(xiāng)村的葬禮上重逢。他們歷盡滄桑但都覺(jué)得此身已不干凈，重逢使他倆產(chǎn)生了來(lái)世要“像嬰兒那么干凈”而結(jié)合的愿望，于是在《王者進(jìn)行曲》中他倆歡樂(lè)地向這個(gè)世界告別，雙雙殉情。

當(dāng)學(xué)生把握了文章情節(jié)之后，很自然就會(huì)有疑問(wèn)：文章既然寫(xiě)的是兩個(gè)卑微小人物的故事，從外表上來(lái)看他們身上沒(méi)有任何可以和將軍匹配的地方，他們居無(wú)定所都是社會(huì)的最底層人，卑微低賤的連姓名也沒(méi)有，在文中被冠以“三角臉”和“伊”的稱謂，那為何題目是“將軍族”呢？這個(gè)時(shí)候再圍繞題目拋出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論細(xì)讀文本得到答案。

二、兩個(gè)卑微低賤的人怎么是將軍呢

這樣的兩個(gè)人是卑微渺小的小人物，他們和將軍幾乎是兩個(gè)世界的人，可是作者何以說(shuō)他們是將軍族呢，作者在文中敘述了他們的哪些事情，我們還能從這兩個(gè)人物身上讀到什么呢？

先讓學(xué)生看“伊”這個(gè)近乎丑的小女孩，在小說(shuō)中她用哪些言行在感動(dòng)著我們，讓學(xué)生之間討論。學(xué)生會(huì)從文章的很多地方找到被“伊”感動(dòng)的的地方，讓學(xué)生充分發(fā)言，之后教師再把一些重要的細(xì)節(jié)投影出來(lái)：如“兩萬(wàn)五，賣(mài)給他兩年。帶走的那一天，我一滴眼淚也沒(méi)有。我娘躲在房里哭，哭得好響，故意讓我聽(tīng)到。我就是一滴眼淚也沒(méi)有”“買(mǎi)了我的人把我賣(mài)到花蓮，我賣(mài)笑不賣(mài)身。他說(shuō)，不行，我便逃了?！薄笆盏郊依锏男?，家里因?yàn)槲姨幼撸u(mài)田賠償。田不賣(mài)，活不好，田賣(mài)了，更活不好了。賣(mài)不到我，妹妹就完了?！薄澳昧隋X(qián)回家，又被帶到花蓮，我說(shuō)，我賣(mài)笑不賣(mài)身，他們弄瞎了我的左眼?！薄拔以缫褯Q定這一生不論怎樣也要活下來(lái)再見(jiàn)你一面。我掙夠給他們的數(shù)目，又積了三萬(wàn)元。不料就在這兒找到你了?！薄瓘倪@些細(xì)節(jié)處我們可以看到伊的天真活潑、堅(jiān)忍、抗?fàn)?、善良、?zé)任感、堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀、純潔的人格精神。伊不是一個(gè)外表可以帶給人美感的小姑娘，可是在細(xì)讀文本討論后，我們不得不為她身上所展現(xiàn)的這些美好的品質(zhì)所感動(dòng)。

不僅伊在感動(dòng)著我們，三角臉的慷慨解囊、不求回報(bào)地幫助小瘦丫頭也讓我們震撼。文中描述的三角臉生活也是很艱難的，他給小瘦丫頭的錢(qián)是用青春換來(lái)的退伍金，但是他卻能沒(méi)有任何私念欲求把這些退伍金全部給了小瘦丫頭，這是最美好的人性體現(xiàn)。而小瘦丫頭在還完債后卻能天涯海角追尋，他們演繹了人與人之間真正善良與關(guān)愛(ài)，把人性的真、善、美渲染得淋漓盡致。他們雖然沒(méi)有將軍外在的一切，但是他們對(duì)家庭有責(zé)任，對(duì)生活有信念，對(duì)他人有關(guān)愛(ài)，他們?cè)谟米约旱娜烁窬窀袆?dòng)著你我，用自己的言行詮釋著將軍的含義。

三、題目為何不是將軍而是將軍族

談?wù)摰竭@里，我們已經(jīng)讀懂了“伊”和“三角臉”這兩位將軍一樣的小人物，可是當(dāng)他們經(jīng)過(guò)了千辛萬(wàn)苦才相聚后，作者在文章的結(jié)尾又安排他們攜手死去。這時(shí)候要讓學(xué)生思考，當(dāng)兩人明了對(duì)方的心跡之后，為何選擇死亡。學(xué)生在探討文本后思索作者所勾勒的環(huán)境：貧苦家庭靠賣(mài)兒賣(mài)女都不能維持生計(jì)，小瘦丫頭拿錢(qián)回家并沒(méi)有得到自由，反是被變本加厲地凌辱，揭示了臺(tái)灣社會(huì)的黑暗、丑陋、殘忍和下層人民的悲慘命運(yùn)。學(xué)生在對(duì)小說(shuō)環(huán)境進(jìn)行整理思索的過(guò)程中明白不是所有的相聚里都有生命的喜悅，這里“小瘦丫頭”與“三角臉”的重逢是荒誕而凄涼的，兩個(gè)人的臉是一面鏡子，照著被打碎的世界。他們對(duì)這個(gè)世界無(wú)能為力，在他們嘗遍人間辛酸之后，選擇死亡而不是繼續(xù)茍且活著。死后被冠以“將軍族”的美譽(yù)，這是“三角臉”和“伊”對(duì)自己生命的肯定，也是作者給予的褒揚(yáng)，也是對(duì)世俗的蔑視與嘆息。

這個(gè)環(huán)節(jié)探討后自然也就得出了作者創(chuàng)作的主旨，作品不僅謳歌了人間真情贊美了小人物高貴的品性和純真的情感，更重要的是包含著對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考。至此，題目為何是將軍族也就有了答案，兩人死后像將軍似的，王者和將軍正寄寓著作者對(duì)人，對(duì)以伊和三角臉為代表的下層人們的尊嚴(yán)的期望與呼喚，所以題目不是將軍而是將軍族。

縱觀這篇課文的三個(gè)主要問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都是緊扣題目讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下層層深入解讀文本，在教學(xué)的過(guò)程中取得很好的效果。第一個(gè)問(wèn)題旨在引起學(xué)生的興趣，吊足學(xué)生的胃口讓學(xué)生閱讀文章熟悉小說(shuō)的情節(jié)；第二個(gè)問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極主動(dòng)地與文本人物進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)探討細(xì)究展開(kāi)思索質(zhì)疑，真正理解人物的內(nèi)在美、將軍的行徑；第三個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生在文中搜尋當(dāng)時(shí)社會(huì)環(huán)境的蛛絲馬跡，進(jìn)而研討作者的創(chuàng)作意圖，從而得出作品的思想主旨，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)層層深入，在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中起著統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用，它們不僅牽引著教學(xué)的內(nèi)容，更為重要的是引領(lǐng)著學(xué)生積極主動(dòng)的思考，讓學(xué)生沿著問(wèn)題的目標(biāo)指向逐步走進(jìn)文本、細(xì)讀文本、跨越文本，為學(xué)生的主體地位提供了適宜的平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有指導(dǎo)性，并最終幫助學(xué)生層層深入地獲取知識(shí)。