趙春松，張 波

（揚(yáng)州市寶應(yīng)縣開(kāi)發(fā)區(qū)國(guó)際學(xué)校，江蘇 揚(yáng)州 225800）

提高課堂教學(xué)的有效性一直是學(xué)校和教師不懈的追求。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，課改的新理念逐漸成為廣大教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂教學(xué)確實(shí)也發(fā)生著可喜的變化。合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，語(yǔ)文課堂教學(xué)變得逐漸生動(dòng)鮮活起來(lái)?！盀榱艘磺袑W(xué)生的發(fā)展”這一新課程的核心理念已深入到絕大多數(shù)教師的心中，語(yǔ)文課堂教學(xué)似乎呈現(xiàn)出了百花盛開(kāi)的繁榮景象。

但如果靜下心來(lái)細(xì)細(xì)審視這些課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這種繁榮的背后隱藏著許多令人擔(dān)憂的地方。正如一位著名教育家所說(shuō)：“往往轟轟烈烈的背后都潛伏著令人不易覺(jué)察的危機(jī)?！贝_實(shí)，我們的語(yǔ)文課堂表面上看起來(lái)呈現(xiàn)出了蓬勃向上的喜人局面，可實(shí)質(zhì)上是因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分教師沒(méi)有很好地掌握課改精神的實(shí)質(zhì)，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)的假繁榮：有上課熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，下課卻一問(wèn)三不知的窘?jīng)r；有令人眼花繚亂的多媒體課件教學(xué)，結(jié)果是學(xué)生頭腦中除了精美的畫(huà)面卻什么也沒(méi)有留下的情況；有師生令人捧腹的課堂表演和所謂的融入音樂(lè)、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科資源的整合，卻一丁點(diǎn)兒價(jià)值也沒(méi)有的白忙活；有放任自流的閱讀感悟，卻丟失教師主導(dǎo)地位的現(xiàn)象……這些轟轟烈烈的“花架子”是對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，語(yǔ)文教學(xué)陷入了一種表面熱鬧實(shí)質(zhì)低效的狀態(tài)。怎樣才能讓語(yǔ)文課堂真正符合課改的精神實(shí)質(zhì)，使有限的教學(xué)時(shí)間發(fā)揮高效的作用呢？我們應(yīng)該進(jìn)行一些冷靜的思考。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者以為，不管采用的是何種教學(xué)方式與手段，最根本的就是要看課堂教學(xué)是否有效。

一、課堂教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

1.創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，引起學(xué)習(xí)的興趣

只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的材料產(chǎn)生濃厚的興趣，才能激起學(xué)生的積極探索動(dòng)機(jī)。根據(jù)小學(xué)生年齡特征，他們對(duì)新鮮的事物、具體形象的事物感興趣，也容易接受，教師在教學(xué)中要充分利用課件、實(shí)物、自制教具等創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的興趣。例如：筆者在教學(xué)《草原的早晨》一課時(shí)，先出示草原風(fēng)光的課件，問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這些畫(huà)面美不美呀？”生答：“美?！蔽矣謫?wèn)：“睜大你的亮眼睛，看看圖上都有些什么呢？”（生答略）我又問(wèn)：“由畫(huà)面上的內(nèi)容來(lái)看這是什么地方呢？”我緊接著又說(shuō)：“這就是內(nèi)蒙古大草原的美景。今天，我們就一起去欣賞草原早晨的美景?！边@樣導(dǎo)入新課，學(xué)生情趣高漲，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2.刻意求新，給學(xué)生新鮮感

如果我們的教學(xué)始終是以同一種面孔示人，采用的永遠(yuǎn)是單調(diào)、刻板的教學(xué)形式，時(shí)常機(jī)械化地重復(fù)固有的教學(xué)程序，那么不要說(shuō)學(xué)生，恐怕連老師自己也會(huì)產(chǎn)生一種厭惡感，這樣的教學(xué)怎么會(huì)有明顯的效果呢？因此，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體實(shí)際，不斷引進(jìn)新的教學(xué)信息，變換教學(xué)形式，更新教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種新的教學(xué)情境，營(yíng)造“新鮮”的教學(xué)氛圍，不斷給學(xué)生以新的刺激，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們興奮起來(lái)，也就顯得很有必要了。讓學(xué)生有一點(diǎn)兒新鮮感，要求教師要善于“吸引”學(xué)生的目光，有時(shí)甚至要玩一點(diǎn)兒“花樣”。例如：筆者在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，拋出了“這是一只聰明的狐貍”這樣的言論，與學(xué)生認(rèn)知中的狐貍產(chǎn)生了矛盾，引發(fā)了學(xué)生思維震動(dòng)，在思辨中認(rèn)識(shí)了一只真正的狐貍，從而區(qū)分了“聰明”與“狡猾”的本質(zhì)。這樣充滿新意的問(wèn)題能使學(xué)生的大腦興奮起來(lái)，產(chǎn)生無(wú)盡的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生需要什么

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，怎樣才能了解到學(xué)生的需要從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入研讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略。.

1.抓住文本的空白點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)白

教師要從學(xué)生的角度去思考，沉下去了解文本與學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)基礎(chǔ)和情感的起點(diǎn)，文本中的哪些知識(shí)內(nèi)容是學(xué)生最想了解、也是教師最需要引導(dǎo)的。作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的阻斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。小學(xué)語(yǔ)文課本中，有許多課文言已盡而意未盡，給學(xué)生留下了豐富的想象空間，這就是文本中的留白。出于小學(xué)生的獵奇心理，他們往往對(duì)這些內(nèi)容表現(xiàn)出高度的關(guān)注與極高的熱情。比如：在《會(huì)走路的樹(shù)》中，小鳥(niǎo)和會(huì)走路的樹(shù)告別，文本中只用了一個(gè)省略號(hào)，一個(gè)不經(jīng)意的省略號(hào)卻給學(xué)生留下了豐富的想象空間。這時(shí)的學(xué)生迫切想了解小鳥(niǎo)和會(huì)走路的樹(shù)之間在告別時(shí)究竟說(shuō)了些什么。教師要不失時(shí)機(jī)地捕捉這些空白點(diǎn)，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考想象，填補(bǔ)空白，這樣不僅發(fā)展了語(yǔ)言，還形成了能力。

2.敏銳地捕捉課堂中的生成點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也還是經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生，這就是課堂中的生成。很多教師總以為生成是課堂中的一個(gè)意外，其實(shí)并不完全這樣，生成的問(wèn)題是學(xué)生想真正搞明白的問(wèn)題，這是他們現(xiàn)有的知識(shí)水平與能力經(jīng)驗(yàn)無(wú)法解決才呈現(xiàn)出來(lái)的，這是出于內(nèi)心的需要而外顯的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師在與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，要敏銳地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛非常融洽，學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。記得在教《三打白骨精》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)我：“老師，您說(shuō)白骨精是不是很聰明呀？”我意識(shí)到這是一個(gè)有效生成，如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生可能就會(huì)曲解文本的價(jià)值取向。于是我反問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得白骨精是聰明還是狡猾呢？”然后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，在討論中學(xué)生既明白了“聰明”和“狡猾”的真正含義，又領(lǐng)悟了文本的價(jià)值取向。

三、合理整合學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)媒體

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)資源，以何種方式提供，就成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)最重要的策略。教學(xué)中教師要合理整合各種學(xué)習(xí)資源，突出多媒體的輔助教學(xué)作用，淡化其“裝飾”效應(yīng)，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的情境中經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得理智和情感體驗(yàn)，切不可喧賓奪主，切不可忽略了學(xué)生的自我體驗(yàn)。但放眼當(dāng)今的語(yǔ)文課堂，似乎不采用多媒體教學(xué)就是保守，就是觀念不先進(jìn)，就是違背課改的精神。為此，許多教師總是不惜花費(fèi)時(shí)間、人力、物力、財(cái)力，精心制作多媒體課件，可結(jié)果是事與愿違。如一位教師在教學(xué)《黃山奇松》一文時(shí)，向?qū)W生呈現(xiàn)了大量黃山松的圖片讓學(xué)生欣賞，同時(shí)還配有舒緩的音樂(lè)，學(xué)生學(xué)得當(dāng)然是輕松愉快?？烧n后問(wèn)學(xué)生黃山奇松到底奇在哪里，學(xué)生都答不出來(lái)。學(xué)生說(shuō)上課只顧看精彩的畫(huà)面、欣賞優(yōu)美的音樂(lè)了。這樣的多媒體教學(xué)能夠說(shuō)是有效嗎？

在語(yǔ)文教學(xué)中引入多媒體輔助教學(xué)，對(duì)課堂效率的提高有時(shí)確實(shí)起到了不可低估的作用。但教師在設(shè)計(jì)課件時(shí)，首先應(yīng)該明確目的，如何才能讓課件為你的教學(xué)服務(wù)，把多媒體特有的優(yōu)勢(shì)淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，而不是僅為滿足和刺激學(xué)生的感官，達(dá)到所謂的熱鬧與精彩。其次，教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)重在對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，任何語(yǔ)言文字之外的手段都不能成為語(yǔ)文教育的主導(dǎo)性手段，只能是輔助手段。

四、正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，加強(qiáng)活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)遇到新問(wèn)題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識(shí)地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽(tīng)取同學(xué)的意見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參加的量和質(zhì)才能都得到提高，主體地位才能更加突出?？裳巯碌恼n堂，特別是公開(kāi)課的教學(xué)，我們都可能會(huì)看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺(tái)上走了下來(lái)，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)。但稍加注意，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些合作學(xué)習(xí)只是一種形式，一種點(diǎn)綴，只用兩三分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收?qǐng)?；有的看似全員參與，實(shí)際上是優(yōu)秀學(xué)生一統(tǒng)“天下”，后進(jìn)生只能“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)合作，課堂處于失控狀態(tài)，教師缺少組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其實(shí)思維含金量很低；有的只重視對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的有效調(diào)控……

按照最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，必定是信息量流通的最佳過(guò)程，合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是一種很好的教學(xué)方式。但是運(yùn)用不當(dāng)，合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的作用。因此，領(lǐng)會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義，正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的調(diào)控，應(yīng)成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。要提高合作學(xué)習(xí)的有效性，筆者認(rèn)為教師需做到以下幾點(diǎn)。

1.精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

所選擇的合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要考慮到學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、不同的發(fā)現(xiàn)等等。這些內(nèi)容往往是教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是學(xué)生靠個(gè)體自主學(xué)習(xí)很難解決的，這樣，才能把學(xué)生的差異變成一種教學(xué)資源，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的功效。

2.注重對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)與調(diào)控

要使合作學(xué)習(xí)能夠取得成效，僅僅明白合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還負(fù)有指導(dǎo)與合理調(diào)控的責(zé)任。合作學(xué)習(xí)之前，教師要清楚地交待操作程序，明確分工。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要深入到小組中去，一方面具體指導(dǎo)學(xué)生如何遵循合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，提高思維水平；另一方面，自然滲透如何與他人交流、團(tuán)結(jié)合作的精神。

3.加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

積極的評(píng)價(jià)能促進(jìn)合作者更加有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，不適宜用目標(biāo)評(píng)價(jià)。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式很多，在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。要想提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。