左宇

[摘 要]語文閱讀課堂要善于運用閱讀期待。期待讓學生漸漸“讀懂”;期待讓學生慢慢“讀會”;期待讓學生逐漸“讀活”。運用閱讀期待能夠激發(fā)學生的閱讀欲望，達到深化語文教學效果的目的。

[關鍵詞]閱讀期待 讀懂 讀會 讀活

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-047

《義務教育語文課程標準》指出：利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。可見，對文本材料的閱讀期待，在很大程度上決定著語文學習能否深入，思維發(fā)展能否深刻，能力提升能否優(yōu)化。語文課堂中應激發(fā)和運用閱讀期待，從而深化教學的有效性。

一、我們選擇在期待中“讀懂”

在小學語文閱讀教學中，教師要尊重學生的主體地位，引導學生對閱讀產(chǎn)生期待，讓他們在期待中走入文本，理解文本的內容，為后續(xù)的有效對話做好鋪墊。

聆聽名師的課堂教學，教的是《花鐘》一課，教師是這樣引導學生在期待中讀懂的。

師：讀了課題，在你們的頭腦里會有哪些疑問呢？

生：（眾）花鐘是什么？為什么叫花鐘？花為什么能是花鐘？

師：你們的疑問特別有價值，記住你們的問題。

（學生自由讀課文，教師檢查課文重點句段的朗讀情況）

師：你們找到答案了嗎？

生1：我知道了，花開放的時間和鐘上的時間一樣。

生2：老師，我讀了課文，很驚訝的了解到花開的時間與我們的時間幾乎是一樣的。

生3：老師，是不是花就可以表示時間呢？那么，課文的題目也是因此而來的吧？

師：同學們，你們很棒！你們通過自己閱讀找到了答案，也讀懂了課文內容。

在以上的教學片段中，教師把課文題目作為切入點，提出問題，讓學生產(chǎn)生疑問，引發(fā)他們的閱讀期待，讓他們在期待中探索問題，探尋答案。從學生的學習效果來看，他們讀懂了。這就為接下來的學習奠定了基礎。

二、我們堅持在期待中“讀會”

課堂教學中最重要的是引領學生學會品味文字，學會用“兩只眼睛讀書”，一只看文字的表面，一只讀出文字背后的意思。因此，我們要堅持運用閱讀期待，在期待中引領學生讀會。

在聽《百合花開》這篇課文時，授課教師就很好地運用學生的閱讀期待，深化了課堂學習的效果。

師：歷經(jīng)了這么多的不容易之后，百合終于開出花了，野草和蜂蝶見了再也不敢嘲笑它。同學們，你們仔細想一想，它們怕什么呢？

生：老師，我覺得它們可能是怕百合嘲笑它們吧！

師：這是你的認識，或者說這是最初的認識。那么，到底是不是你所猜想的這樣呢？我們留個懸念在這兒，誰能再來讀讀這一段，讀出百合開花的那份不容易，那份欣喜呢？

案例中，教師留了懸念，以此來抓住學生的眼球，誘發(fā)他們產(chǎn)生閱讀期待。當文本閱讀繼續(xù)深入時，學生對文本也有了新的認識。此時，教師再讓他們解釋懸念，學生就能真正理解文中語句所要表達的主旨。在學生回答時，教師及時地指出不足，適時地誘發(fā)學生的閱讀期待，讓學生帶著期待與文本對話，最后，在交流中圓滿解讀文本。

三、我們貫徹在期待中“讀活”

語文學習不能僅僅局限于課內，課外豐富的資源也需要教師引導學生去探索，在課外求發(fā)展。當學生在課外也能主動地閱讀文本時，我們的語文教學才算是真正成功。

蘇教版《嫦娥奔月》是一篇經(jīng)典神話，樸實清新的敘述風格讓人回味，也使嫦娥美麗善良、機智勇敢的性格特點躍然紙上。在課的結尾處，教師留了一個問題。

師：同學們，你們讀到這里，是不是還有許多問題、許多期待啊？

生1：老師，嫦娥去了月宮，她生活得好嗎？

生2：我很好奇，嫦娥最后與后羿見面了嗎？

生3：老師，好人有好報，惡人有惡報，我很想知道故事中的壞人有什么下場？

生4：老師，王母娘娘也挺可惡的，她就給一顆仙藥，如果給兩顆，結局可能就沒那么悲慘了。

……

師：看來，這則民間故事深深地打動了同學們的心。我們的課文只是這則民間故事的節(jié)選，要想解決剛才的疑問，還需要大家課后去閱讀《中國民間神話故事》中的完整版《嫦娥奔月》。下節(jié)課，我們再接著交流，好嗎？

帶著期待走出課堂，帶著疑問走近文本，打破了課堂教學的限制，聯(lián)通了課堂與生活，為學生的課外生活增添了樂趣。這或許才是閱讀期待最大的顯性價值。

總之，閱讀課堂中要善于運用閱讀期待，要讓我們的每一節(jié)課都因期待而更加精彩，讓閱讀期待促進語文教學有效性的提升。

（責編 劉宇帆）