李錦蘭

（泉州市安溪縣鳳城中心學(xué)校，福建 泉州 362400）

一、減一減，恰當(dāng)取舍突出重點(diǎn)

在編排上，略讀課文往往篇幅較長，要在一課時的時間里消化較多的閱讀內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)時如果面面俱到，平均用力，學(xué)生對文本的理解只能停留在淺層面上，無法達(dá)到一定的深度，也就沒有辦法真正提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以對教材進(jìn)行取舍，突出重點(diǎn)，選準(zhǔn)著力點(diǎn)，長文短教，只求一課一得。

1.根據(jù)學(xué)段要求、單元訓(xùn)練重點(diǎn)及實(shí)際學(xué)情取舍教材

例如：《千年夢圓在今朝》一文，本組教材的重點(diǎn)是感受科學(xué)家的“科學(xué)精神”。根據(jù)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及學(xué)生已有的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累，把教學(xué)重點(diǎn)確定為了解我國航天工作者圓夢的艱難歷程，體會航天工作者的科學(xué)精神。教學(xué)時，要把更多的時間放在重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的7～9段（描述我國航天工作人員所付出的巨大努力和艱辛的勞動），并抓住其中的幾個重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟，深入體會科學(xué)家們團(tuán)結(jié)合作、默默奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，力求在內(nèi)容理解、情感陶冶與語言感悟上達(dá)到理想的效果，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而其他段落大體了解即可，不必花費(fèi)過多時間。

2.根據(jù)課文的不同類型取舍教材

略讀課文的文章體裁、語言風(fēng)格、結(jié)構(gòu)類型等各具特色，我們可以根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分類，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，大膽取舍，抓住某一方面扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。如品讀感悟型的課文側(cè)重抓住重點(diǎn)語句細(xì)讀感悟，寫好批注；語言積累型的課文側(cè)重欣賞語言，背誦積累精彩語句；讀寫結(jié)合型的課文側(cè)重仿寫練筆，遷移寫作方法；獨(dú)立閱讀型的課文側(cè)重依據(jù)“閱讀提示”放手自讀自悟，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。因文而異，有的放矢，學(xué)生必能一課一得，“略”出精彩。

二、增一增，拓展延伸深化主題

葉圣陶曾經(jīng)說過：“精讀課文與略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放?！甭宰x課文是學(xué)生由獲得技能轉(zhuǎn)向運(yùn)用技能的一座橋梁，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)向課外拓展延伸，廣泛閱讀，開拓視野，深化對主題的理解。

1.補(bǔ)充與課文有關(guān)的資料

可以補(bǔ)充作者的寫作背景、作品原文、與教學(xué)重點(diǎn)有關(guān)的知識等。如教學(xué)《慈母情深》一課前，可布置學(xué)生搜集作者梁曉聲的生平資料及當(dāng)時的時代背景（60年代初期，中國大多數(shù)老百姓家境艱難，多數(shù)工人的每月工資不過二三十元。一元五角錢在當(dāng)時相當(dāng)于作者半個學(xué)期的學(xué)費(fèi)，意味著全家十幾天的生活費(fèi)），填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的空白；在體會慈母形象時，插入補(bǔ)充作品原文《母親》中對母親工作環(huán)境的描寫片段，體會母親掙錢的艱辛與不易；在學(xué)習(xí)4個“立刻”的語句時，插入介紹“母親是一位臨時工，父親去遙遠(yuǎn)的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養(yǎng)，每天為了生計(jì)不辭辛勞地沒日沒夜地工作”。幾份資料的補(bǔ)充使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更為全面、客觀，從而更深切地感受到慈母的深情。

2.補(bǔ)充課外閱讀材料

也可以補(bǔ)充與課本配套的《同步閱讀》教材或是同一訓(xùn)練點(diǎn)（內(nèi)容、文體、思想或方法相同）的課外精選文章，以一篇帶多篇，把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行群文閱讀，拓寬視野，有利于加深對單元主題的理解，提高閱讀理解能力。教學(xué)時布置學(xué)生課前充分自主預(yù)習(xí)，并填好“閱讀概覽表”，寫出每一篇文章的主要內(nèi)容、精彩語段以及自己的感悟、問題等。在讀書交流會上，組織學(xué)生展開交流，分享同步閱讀過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等，教師在關(guān)鍵處、難點(diǎn)處點(diǎn)撥指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中精彩片段。

三、并一并，整合貫通凸顯運(yùn)用

教材中有些內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，可以把這些相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容合并在一起，節(jié)省教學(xué)時間，著重引導(dǎo)探尋寫作方法，進(jìn)行讀寫遷移訓(xùn)練。

1.與園地知識的合并

如第十一冊第三單元的《別餓壞了那匹馬》一文，圍繞“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言被揭穿的過程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈，為本單元“口語交際”和“習(xí)作”的教學(xué)提供了很好的憑借和啟發(fā)。教學(xué)時，可以把這三部分的內(nèi)容合并起來整合貫通，以“假話與真情”這個主題組織教學(xué)。拎出“謊言”這個中心詞，引導(dǎo)學(xué)生從《別餓壞了那匹馬》一文中通過殘疾青年的外部表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)謊言之“謊”，再啟發(fā)學(xué)生通過想象揣摩殘疾青年的內(nèi)心活動去挖掘謊言之“美”。至此，學(xué)生對“善意的謊言”的認(rèn)識已經(jīng)比較深刻，再拋出“講誠信與善意的謊言”這個話題引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，從生活中的件件小事感悟真情，引發(fā)真切體驗(yàn)，并適時地滲透課文中的寫作方法，學(xué)生水到渠成地記錄下來，既受到了心靈的滋養(yǎng)，又提高了寫作能力。

2.同一作者作品或同類題材課文的合并

這類課文的合并，重在引導(dǎo)比較閱讀，分析不同文章的異同點(diǎn)，探尋寫作規(guī)律，實(shí)踐運(yùn)用閱讀方法，提高品讀與鑒賞、理解與運(yùn)用的能力。如第七冊的《貓》和《母雞》是老舍先生筆下的不同動物，整合后把教學(xué)重點(diǎn)放在比較二者的寫作方法、情感表達(dá)、語言風(fēng)格的異同點(diǎn)上，通過改寫、仿寫等語文實(shí)踐活動體會語言特色。第十一冊《跑進(jìn)家來的松鼠》和第九冊《松鼠》這兩篇課文，寫的都是松鼠，但側(cè)重點(diǎn)不同?？梢詮亩叩膬?nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感等方面設(shè)置對比閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在整合對比中發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最后進(jìn)行讀寫遷移。

總之，教材是最重要的課程資源之一，用活教材是教材改革的深化和延續(xù)。教師首先要讀懂教材，吃透教材，在尊重教材的同時，依據(jù)課標(biāo)精神和學(xué)生的內(nèi)在需求，靈活處理教材，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，將來能運(yùn)用閱讀來滿足個人的興趣和需要，解決生活中的問題，這才是我們語文教學(xué)的根本。

[1]牛瑞雪.構(gòu)建以閱讀策略為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)——臺灣小學(xué)語文教育理事長趙鏡中教授專訪[J].小學(xué)語文，2009（1-2）.

[2]王慧珍.因文而異，“略”出精彩——關(guān)于略讀課文教學(xué)的思考[J].小學(xué)各科教與學(xué)，2009（12）.