張惠菱

（泉州市惠安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362100）

語文是一門富有情感性的學(xué)科，它不僅是知識(shí)技能的傳授，更是情感的交流、心靈的溝通、生命的對(duì)話。讓“情”滿溢其中，讓課堂真正充滿“語文味”，這應(yīng)該是語文課所呼喚的本色的回歸。而這“情”就蘊(yùn)藏在一個(gè)個(gè)令人心動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)中。

一、挖掘文本情感點(diǎn)，撥動(dòng)情感琴弦

語文書中的每一篇課文都是經(jīng)編者精選的文質(zhì)俱佳的作品，這些作品的語言所負(fù)載的信息，除了理性信息外，還有情感信息。語文教師要充分利用文本中豐富的情感資源，去撥動(dòng)學(xué)生心靈深處的琴弦，去點(diǎn)燃學(xué)生追求崇高、追求完美的火焰。李白眼中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的廬山瀑布是如此的壯美，杜甫筆下“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的草堂春景是那樣的明麗，老舍筆下的貓乖巧、淘氣、輕盈、俊俏、機(jī)靈又是那樣的令人賞心悅目，精衛(wèi)填海、愚公移山彰顯的正是一種不屈的意志，赤壁之戰(zhàn)、草船借箭閃爍的正是運(yùn)籌帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧……所有這一切，都可能成為激發(fā)學(xué)生生命激情的鑰匙。而尋求開啟這把鎖的鑰匙正是文本的情感點(diǎn)，即文本與情感的媒介——圖片、標(biāo)點(diǎn)、字詞。在這些課中，凡是較為成功的課例都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

課例1：人教版小學(xué)語文第8冊(cè)中的《生命生命》一課，是香港殘疾人作家杏林子有感于飛蛾被捉后拼命掙扎，香瓜子在沒有陽光、沒有土壤的磚縫中萌芽和自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，從而寫下的一篇議論性散文。文章短小精悍，思想含蓄深邃。對(duì)于四年級(jí)的孩子來說，“生命”也許僅僅意味著“活著”，如何讓學(xué)生走近生命、感受生命、真正認(rèn)識(shí)生命呢？一位教師是這樣教學(xué)“掙扎”一詞和兩個(gè)“！”的。

原文是：“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”

師（做著手捏飛蛾的姿勢(shì)）：這只小小的飛蛾就在我的手中，只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了，但它卻在——

生接：掙扎著。

師：飛蛾在我手里掙扎時(shí)，會(huì)對(duì)自己以及“我”說些什么呢？

生：飛蛾會(huì)對(duì)自己說：“我不能就此氣餒，就此放棄，我要掙脫人類的手掌心?！?/p>

生：飛蛾會(huì)對(duì)自己說：“我要活下去，我的生命不能就這樣消失，我要極力掙扎。”

師：哪些詞語說明飛蛾在極力掙扎呢？

生：極力鼓動(dòng)雙翅，躍動(dòng)。

師：這掙扎中我們看到了一股生命的力量，那飛蛾會(huì)對(duì)“我”說些什么呢？

生：飛蛾會(huì)對(duì)“我”說：“哦，人類，請(qǐng)放了我吧！我要活下去！”

生：飛蛾會(huì)說：“人類，我不怕你，我一定能掙脫你的手心的?！?/p>

師：有了理解，朗讀就有了感情，讓我們來讀出飛蛾的極力掙扎，讀出飛蛾的頑強(qiáng)。

（生讀）

師：讀書還要注意讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，請(qǐng)認(rèn)真品讀一下該句末尾的兩個(gè)“！”，說說你讀懂了什么？

生：我從這兩個(gè)“！”號(hào)中體會(huì)到作者的驚訝與贊嘆。

生：這兩個(gè)“！”同樣寫出了飛蛾掙扎的強(qiáng)烈，飛蛾對(duì)生命的渴求。

師：一個(gè)“掙扎”、兩個(gè)“！”讓我們感受到了飛蛾生命的頑強(qiáng)，讓我們共同來贊美它。

老師將這句話改成詩(shī)歌的格式，引導(dǎo)學(xué)生品讀：

但它掙扎著，

極力鼓動(dòng)雙翅，

我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)。

那樣強(qiáng)烈！

那樣鮮明！

葉圣陶老先生曾說過：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是在多比較、多歸納、多揣摩、多體會(huì)，一字一語都不輕輕放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣閱讀，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)蓄，沒有一點(diǎn)含糊。也惟有這樣閱讀，才能夠養(yǎng)成用字造語的好習(xí)慣，下筆不至有誤失?！?/p>

這個(gè)課例中教師抓住了文本的情感點(diǎn)——“掙扎”“！”，不僅讓學(xué)生真切地感受到“什么是生命”，還踏踏實(shí)實(shí)地完成了一次學(xué)生、教師、文本與作者四者之間的對(duì)話，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時(shí)，完成了一次特殊的情感歷程。

筆者認(rèn)為，要上出富有“語文味”的課，就應(yīng)該學(xué)習(xí)這位老師深挖文本情感點(diǎn)的藝術(shù)。對(duì)于情感點(diǎn)，應(yīng)該是挖得越深越好。這樣，使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染、熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那榫w中產(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性、深邃的思想和美好的情操。

二、“巧”補(bǔ)白，“深”體驗(yàn)，豐富情感內(nèi)涵

對(duì)于語文課，“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟”。而要完成這樣的教學(xué)任務(wù)，對(duì)文本進(jìn)行“補(bǔ)白”和“體驗(yàn)”是兩種非常巧妙而有效的教學(xué)方法。在這次的閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中，這兩種教學(xué)方法都被廣泛運(yùn)用了。

課例2：蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)中的《天鵝的故事》講述了這樣一個(gè)令人敬畏的生命故事：在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，用自己的身體去破冰，最后獲得了生存。文中那只勇敢的老天鵝，它不僅僅是一位破冰勇士，也是智慧、堅(jiān)強(qiáng)、無私奉獻(xiàn)的象征，它的身上值得我們感悟、學(xué)習(xí)的東西太多了。文中是這樣描述那只老天鵝的：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來。接著是第二次，第三次……

對(duì)于這段感人的文字，一位老師進(jìn)行了這樣的教學(xué)：先讓學(xué)生品讀這個(gè)自然段，圈畫出最能打動(dòng)自己的文字或標(biāo)點(diǎn)并寫上批注，然后集體交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“像石頭似的“”重重”這兩個(gè)重點(diǎn)詞來談自己所感悟到的老天鵝的痛、頑強(qiáng)，接著讓學(xué)生帶上理解朗讀第一、二句，之后又進(jìn)行了這樣的教學(xué)：

教師讓全班學(xué)生都站了起來，并示意學(xué)生將右手握拳舉到最高處，再伸出左手，手掌攤開，然后說：“請(qǐng)讓你的右拳像石頭似地、重重地?fù)舸蛟谧笫稚??！痹诮處熣Z言的引導(dǎo)下，許多同學(xué)都用右拳狠狠地?fù)舸蛄俗笫帧４蛲曛?，也許太痛了，許多學(xué)生一直在甩動(dòng)左手，這時(shí)老師采訪了在甩動(dòng)左手的個(gè)別同學(xué)。

師：什么感覺？

生：挺痛的。

師：那這只老天鵝呢？它痛嗎？有多痛？對(duì)于課文中的感人的文字，不僅要用眼睛去看，更要用心去感受。現(xiàn)在，請(qǐng)你結(jié)合剛才自己的體驗(yàn)，再去品讀這一句話，說說自己的理解。

生：這只老天鵝撲打冰面時(shí)，肯定是用盡了全身的力氣，不然它不會(huì)像石頭似地重重地?fù)浯蛟诒嫔?，冰面也不?huì)被震得顫動(dòng)起來。

生：這只老天鵝是堅(jiān)強(qiáng)的，它肯定特別地痛，剛才我用右拳擊打左手時(shí)是挺用力，但離竭盡全力還差很遠(yuǎn)，這樣我都感覺很痛，更何況老天鵝那“重重”地?fù)浯蚰兀?/p>

學(xué)生二次品讀，教師這次指導(dǎo)學(xué)生采用“突出重點(diǎn)詞”的方法進(jìn)行品讀。

師：老天鵝撲打了幾次？

生“：第二次,第三次……”

師：老天鵝這重重地?fù)浯騼H僅是第二次、第三次嗎？

生：不是。

師：從哪里看得出？

生：“第二次、第三次”后面的省略號(hào)告訴我們這樣的撲打是難以計(jì)數(shù)的。

師：在一次又一次的撲打中，老天鵝成了什么樣呢？

生：老天鵝氣喘吁吁，疲憊不堪，但仍在撲打著冰面。

生：老天鵝的片片白羽飄落下來，胸脯和翅膀上出現(xiàn)了斑斑血跡。

（學(xué)生帶著感受第三次品讀整個(gè)段落）

師：假如你是那只老天鵝，你能告訴我，你為什么要這樣做？你不怕痛嗎？

生：為了我們整群天鵝的生存，我能忍受這種痛苦。

生：雖然這樣去撲打冰面的確很痛，但我不怕，因?yàn)槲沂怯赂?、?jiān)強(qiáng)的，我所做的事是有意義的。

師（引領(lǐng)）：多么可敬的老天鵝！

（生入情入境第四次品讀）

師（引領(lǐng)）：這哪里是一只老天鵝呀，這是一個(gè)破冰勇士！

（生第五次品讀）

課上到這，老天鵝的形象已豐滿、鮮活了起來，這得歸功于教師一系列的辦法：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)老天鵝“破冰”時(shí)的痛；利用省略號(hào)，創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生“補(bǔ)白”；讓學(xué)生與文中角色——老天鵝換位體驗(yàn)，從而感悟老天鵝的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、偉大、無私。

其實(shí)，文學(xué)就是這樣，一篇好的文章通常是“語盡而意無窮”，這樣就形成了文本中的空白。當(dāng)我們感悟了“空白”的內(nèi)涵，就能真正地與文章、與作者進(jìn)行對(duì)話，達(dá)到閱讀的目的。對(duì)于這留有想象空間、飽含豐富內(nèi)涵的文本材料，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，“巧”補(bǔ)白，“深”體驗(yàn)，從而挖掘其潛在的信息，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，感悟文本內(nèi)在的情感，豐富和完善學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“精神”的同構(gòu)共生，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

三、以朗讀悟真情，促進(jìn)情感升華

葉圣陶先生在《精讀指導(dǎo)舉隅》一文中曾這樣闡述：“從前的人讀書，多數(shù)不重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用工夫，這自然不是好辦法?，F(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了，可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！?/p>

讀為心聲。如果說講解帶來的是知識(shí)，那么朗讀便是感受，甚至是感動(dòng)，朗讀賦予文本以新的生命。我們的語文課要在對(duì)語言文字的理解、感悟、積累、運(yùn)用中尋求語文味，朗讀是重要手段。在這些課中，我看到各種各樣的朗讀方式，如自由讀、賽讀、范讀、齊讀、評(píng)讀、分角色朗讀、引讀等。每一堂課上都充滿了朗朗的讀書聲，大部分老師采取了“以讀代講，以讀代問，以讀悟情”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有層次地讀，使學(xué)生對(duì)文本的感悟在讀中不斷呈螺旋式上升。讀能有效地促進(jìn)對(duì)文本的理解，走進(jìn)作者的內(nèi)心，使學(xué)生的內(nèi)心跟著豐富起來，感情得到內(nèi)化、升華。當(dāng)然，“讀”一定得讀得“巧妙”。我們也許能從下面的課例中得到感悟。

例3：蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)的《在大海中永生》一課中，鄧小平同志的那句“我是中國(guó)人民的兒子，我深情地愛著我的祖國(guó)和人民”是這篇文章的文眼，它既體現(xiàn)了偉人的博大、無私，也點(diǎn)明了“永生”的內(nèi)涵。為了讓學(xué)生充分感悟這句話的內(nèi)涵，一位老師巧妙地利用補(bǔ)白來指導(dǎo)朗讀：

（教師介紹鄧小平的事跡后，出示該句指名讀）

師：一位功勛卓越的偉人說的話卻是這樣的樸實(shí)，讓我們一起來讀這句話。

（生一讀）

師：多么博大的愛，無私的愛，多么寬廣的胸懷，讓我們動(dòng)情地讀。

（生二讀）

師：這句話打動(dòng)了你的心、我的心、他的心，也打動(dòng)了全國(guó)人民的心，這就是震撼人心的聲音。請(qǐng)?jiān)僮x。

（生三讀）

師：大海濤聲永不停息，鄧爺爺?shù)穆曇粢层懹浻谖覀冃闹?，人民永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他，不會(huì)忘記他的誓言。請(qǐng)?jiān)僮x。

（生四讀）

師：是啊，鄧小平爺爺光輝的一生人民不會(huì)忘記，祖國(guó)不會(huì)忘記，他的精神將與大海同在，與祖國(guó)同在，與人民同在，我們衷心愛戴、敬愛的鄧小平爺爺，他——（師指課題）

生：在大海中永生。

所謂教無定法，筆者認(rèn)為，讀也無定法。只要撥動(dòng)了學(xué)生“情感”那根弦，學(xué)生自然能讀得有味，學(xué)生對(duì)文本的理解肯定能“水到渠成”。

語文課堂要想充滿激蕩的情感，充滿“語文味”，就要為師者下工夫去鉆研文本的情脈，花力氣去品味語言的情思，毫不保留地敞開愛生的情懷，不遺余力地溝通互動(dòng)的情意……這樣，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語文天地里，感受語文的無窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養(yǎng)得到提高。