高召

一天下午上完課，我示意孩子們放學(xué)，然后站在講臺(tái)前目送他們離開(kāi)。這時(shí)，第一組的董長(zhǎng)健同學(xué)還在翻看著自己嶄新的《教材全解》。這本教參分語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩本，他拿起語(yǔ)文那本示意給我看。我問(wèn)他有什么問(wèn)題，他搖了搖頭。我又問(wèn)：“你是不是想借給老師看？”他點(diǎn)頭。我明白了，他可能看到我上課除了課本沒(méi)有什么參考書(shū)，想讓我看看他的。一個(gè)對(duì)老師這么關(guān)心的孩子令我倍感溫暖。他把書(shū)遞給了我，我拿在手里，聞到了油墨的香味。

“是你媽媽給買的？”他“嗯”了一聲?！斑@是你的書(shū)，要好好利用。老師有教參，而且是一本最好的教參。”我把書(shū)放回他的桌上，他并沒(méi)有感到失望，反而好奇地問(wèn)我：“是不是這么大、這么厚的？”他比劃著。“你說(shuō)的是《頂尖教案》吧？”我說(shuō)。他點(diǎn)點(diǎn)頭：“以前我們老師都看那個(gè)的。”我搖了搖頭，他一下子犯難了。我接著說(shuō)：“你還真得好好猜一猜，老師的教參是什么?！?/p>

這時(shí)，班內(nèi)學(xué)生已經(jīng)走了一大半，剩下的是住校的學(xué)生。有幾個(gè)同學(xué)也圍了過(guò)來(lái)，他們覺(jué)得老師的話有意思，都躍躍欲試地來(lái)猜。我說(shuō)：“這是一本神秘的書(shū)，誰(shuí)猜出來(lái)有獎(jiǎng)?！薄安粫?huì)是《教師用書(shū)》吧？”這是賈可馨的聲音，我搖搖頭。會(huì)是什么呢？圍過(guò)來(lái)的孩子一直在積極思索。

已經(jīng)放學(xué)了，這幾個(gè)孩子還要去食堂吃飯，我不想過(guò)多占用他們的時(shí)間，于是就直言道：“老師的這本神秘教參就是——我們班上所有的同學(xué)！”大家恍然大悟，但并不顯得詫異。因?yàn)槲也恢挂淮蔚卣f(shuō)過(guò)：“孩子們，你們自己就是一本最好的教參，你們對(duì)文章的理解就是最好的解讀?！痹诿抗?jié)課學(xué)完后，我還要夸一夸他們：“孩子們，這都是你們自己解決的問(wèn)題，你們太棒了！你們的解讀比任何一本教參都完整、精彩。”

我神秘的教參確實(shí)是我的學(xué)生們。如教學(xué)《從“0”出發(fā)》一課，我完全是引導(dǎo)孩子們自己學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很容易，而自己主動(dòng)學(xué)到的知識(shí)最能產(chǎn)生成就感。我的語(yǔ)文課堂一直是孩子們自己掌握的課堂，學(xué)生的思考往往更智慧、靈動(dòng)。教參其實(shí)并沒(méi)有很大作用，那些教學(xué)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)分析，都不如學(xué)生們的個(gè)性解讀和精彩生成更鮮活有效。如果把我們師生課堂的互動(dòng)加以記錄、整理，那不也是一本生動(dòng)的教參嗎？

說(shuō)實(shí)話，我們太習(xí)慣于把一篇課文用硬性的知識(shí)點(diǎn)定格下來(lái)，成為模板，又用考試的手段把學(xué)生的思維固化在這些范圍內(nèi)?？荚嚳冀虆ⅰ㈤喚韺?duì)教參的做法，導(dǎo)致許多教師毫無(wú)創(chuàng)新意識(shí)。大家一味躺在教參里，只拿“背背背、考考考、分分分”去搞教育，這樣做實(shí)際上促使了老師與學(xué)生大腦的僵化。所以在課堂上，我總是主動(dòng)去記錄學(xué)生的觀點(diǎn)和思路。學(xué)生感覺(jué)到我對(duì)他們意見(jiàn)的重視，也會(huì)更積極地探究和思考。課后，我就把學(xué)生的認(rèn)知與理解加以整理，認(rèn)真保存。這些資料難能可貴，成為了我教學(xué)生涯中不可或缺的“教參”。

這本獨(dú)一無(wú)二的教參充滿了活力與創(chuàng)造性，也激勵(lì)著我進(jìn)行更深入的教學(xué)研究。因?yàn)橹挥胁粩嗵嵘约?，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。