王曉峰

【內(nèi)容摘要】受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期束縛和片面追求升學(xué)率的嚴(yán)重影響，初中語(yǔ)文課堂有時(shí)出現(xiàn)一講到底的現(xiàn)象。這嚴(yán)重妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力形成。筆者在實(shí)踐中總結(jié)，“學(xué)案”是優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂較為有效的途徑，并在教學(xué)中嘗試著實(shí)行“學(xué)案”，收獲頗豐。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化教學(xué)模式高效課堂

隨著新課程的逐步深入與推進(jìn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)實(shí)行“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的“學(xué)案”教學(xué)模式是構(gòu)建高效課堂較為有效的途徑。何為“學(xué)案”？“學(xué)案”在狹義上可理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)以后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及成果的記錄；在廣義上包括教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程、教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)過(guò)程、教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和成果的評(píng)價(jià)?！皩W(xué)案”的基本流程可概括為：學(xué)習(xí)目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)→課內(nèi)互動(dòng)→精講釋疑→分層練習(xí)→小結(jié)反思。筆者在教學(xué)中嘗試著實(shí)行“學(xué)案”，自感收獲頗豐。

一、基于“學(xué)案”優(yōu)化課前準(zhǔn)備，激活高效課堂

“學(xué)案”能夠激活高效課堂，首先表現(xiàn)在對(duì)課前準(zhǔn)備的優(yōu)化。

優(yōu)化一：“學(xué)案”本身的一大特點(diǎn)就是可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容事先呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有方向性和針對(duì)性，從這一層面上來(lái)說(shuō)，“學(xué)案”是學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的一盞明燈。

優(yōu)化二：由于學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的目的性有了比較明確的認(rèn)識(shí)，課前作好了充分的預(yù)習(xí)，所以在課堂上，當(dāng)自己在預(yù)習(xí)中的思考得到肯定或只要老師稍加點(diǎn)撥，就可以輕松地攻克在預(yù)習(xí)中遇到的困難時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)自我肯定的滿足感，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)因此而得到很大的提高，同時(shí)也為打造和諧而充滿生命力的課堂打下了鋪墊。

那么如何在“學(xué)案”中引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)呢？筆者根據(jù)課堂的內(nèi)容以及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照老師的問(wèn)題提示來(lái)進(jìn)行自己的預(yù)習(xí)。

如：《岳陽(yáng)樓記》課前預(yù)習(xí)

1.填空

《岳陽(yáng)樓記》作者_(dá)__________，字希文，宋朝___________家、___________家。

2.給下列加點(diǎn)字注音

岸芷（）謫守（）

霪雨（）嗟夫（）

3.解釋下列加點(diǎn)字的含義

薄暮冥冥然則北通巫峽春和景明

由此可見(jiàn)，在“學(xué)案”中引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)在高效課堂的構(gòu)建中有著舉足輕重的作用。

二、基于“學(xué)案”精講點(diǎn)撥解疑，構(gòu)建高效課堂

知識(shí)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)。使學(xué)生通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握方法、提升能力；使學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生知道怎樣借助外力，在何處尋求到幫助，完成每一個(gè)小問(wèn)題，從而達(dá)到整體知識(shí)的獲得和能力的提升。學(xué)案所涉及的課堂內(nèi)容，要分層探究，有序引導(dǎo)，體現(xiàn)知識(shí)的逐步生成過(guò)程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或?qū)W習(xí)的內(nèi)容要清晰明了，每一部分要做什么，必須是能動(dòng)的，必須是一目了然的，不能含糊不清，不能無(wú)從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由彼能夠達(dá)此。

如：《讓我們的作文語(yǔ)言美如畫》學(xué)案：

1.根據(jù)上下語(yǔ)境，在下面的句子中填寫合適的詞語(yǔ)：

我看見(jiàn)（ ）的桃花、（）的梨花和（）的油菜花。

2.仿寫句子。要求采用比喻的修辭手法，組成排比句：

青春，比朝霞更加鮮艷；青春，___________；青春，___________；青春，___________。

3.引用詩(shī)詞，把下面這句話改得生動(dòng)形象。

原文：我愛(ài)祖國(guó)的大好河山，比如廬山瀑布，泰山絕頂，還有那黃河九曲，長(zhǎng)江三峽，以及那秀麗江南。

改文：______________________。

4.妙筆生花

欣賞一組四季風(fēng)景圖，請(qǐng)嘗試用我們剛才所學(xué)的寫作技巧，來(lái)描繪這些美麗的畫面。

要求：任選一幅畫面；100字左右。

所以課堂無(wú)需“滿堂灌”，只需講重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；講知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系；講知識(shí)歸類和知識(shí)規(guī)律，在精講中啟發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，促進(jìn)知識(shí)遷移。學(xué)生通過(guò)自學(xué)，合作交流討論，真正不會(huì)的問(wèn)題已經(jīng)不是很多，所以教師的講解已不是系統(tǒng)的講授，而是“點(diǎn)撥”。

三、基于“學(xué)案”優(yōu)化課堂反饋，保證高效參與

如何對(duì)待課堂中不同層次的學(xué)生，讓教學(xué)變得高效呢？“學(xué)案”這種課堂模式給我們指引了一個(gè)明確的方向。

在實(shí)施“學(xué)案”前先對(duì)學(xué)生作了分層，分別是A組，B組和C組。A組學(xué)生是學(xué)困生，C組的學(xué)生優(yōu)等生，剩下來(lái)的是B組的學(xué)生。在“學(xué)案”的設(shè)計(jì)上我進(jìn)行分層來(lái)適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需要。

星號(hào)越多，意味著題目越難。學(xué)生可以按照分組有選擇地做題。這種模式使每個(gè)學(xué)生都不同程度地參與進(jìn)來(lái)，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)筆。“一體化”模式能為每一個(gè)學(xué)生提供參與探究活動(dòng)的指向和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的積極性，使每一位學(xué)生跳一跳就能摘到金蘋果，都能分享到探求的艱辛和成功的喜悅。

四、基于“學(xué)案”優(yōu)化教學(xué)反思，提升高效課堂

黑格爾說(shuō)，“反思是黃昏后才起飛的貓頭鷹”。黑格爾之所以用貓頭鷹來(lái)喻反思，我想是因?yàn)樨堫^鷹那雙在黑暗中仍能明察秋毫的眼睛。深入進(jìn)行課堂教學(xué)的反思，是構(gòu)建“高效課堂”的重要保證。更是對(duì)高效課堂的提升。在“學(xué)案”最后一個(gè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了學(xué)生課后反思和教師課后反思。教師在完成每一節(jié)課之后進(jìn)行自我反思時(shí)，反思教學(xué)方案的實(shí)施情況：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)效果如何；總結(jié)自己本節(jié)課的有沒(méi)有精彩點(diǎn)，精彩在何處；有沒(méi)有不如意以至失敗之處等等。

“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思，學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)、討論、教師點(diǎn)撥情況，進(jìn)行自我總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己開(kāi)始時(shí)難以解答、在教師點(diǎn)撥后能明白的問(wèn)題，重新審視，反思其過(guò)程，并進(jìn)一步完善歸納。反思可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的構(gòu)建與重構(gòu)。以下是一位學(xué)生在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》后的一篇課后反思：

在學(xué)習(xí)課文前，先預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清障礙，上課專注品味文章的語(yǔ)言。通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，我對(duì)課文有了初步的了解。作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟出深刻的人生哲理。紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落被毀掉，再到如今繁花似錦，正是那十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。它告訴我們?cè)庥霾恍业臅r(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都有著不幸的過(guò)去，但畢竟時(shí)過(guò)境遷；厄運(yùn)過(guò)后，還是要面對(duì)新的生活。

筆者看了這篇反思后感觸頗多，覺(jué)得讓學(xué)生寫課后反思不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)及時(shí)回顧小結(jié)，查找存在的問(wèn)題，也是學(xué)生進(jìn)行自我分析、自我反思的新方式。如果每個(gè)老師都能這樣經(jīng)常反思，這樣的課堂能不高效嗎？其實(shí)筆者認(rèn)為課后反思其實(shí)就是對(duì)高效課堂的一個(gè)延續(xù)和升華。

基于“學(xué)案”下的高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，不全是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的否定，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步優(yōu)化，因此，教學(xué)反思就成了高效課堂構(gòu)建的要件。“學(xué)案”的實(shí)施，教師是關(guān)鍵，課堂是主渠道。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法，貴要得法”，“學(xué)案”的使用優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語(yǔ)文課堂走向了高效。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)坂上初級(jí)中學(xué)）