劉玲

自主合作學(xué)習(xí)是20實(shí)際80年代西方教育理論提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它將學(xué)生之間，師生之間的合作與交流看成是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為追求的一種境界。它在改善課堂氛圍，大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的探究認(rèn)知能力，合作意識(shí)等方面效果顯著。

一、自主合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程

自主合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是突出合作，互助互動(dòng)，全面發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)生生合作，師生合作，全員參與，包含目標(biāo)呈現(xiàn)——互動(dòng)交流——點(diǎn)撥指導(dǎo)——反饋補(bǔ)救四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.目標(biāo)呈現(xiàn)。教師結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，呈現(xiàn)本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和小組活動(dòng)的內(nèi)容一定要具體明確具有可操作性。任務(wù)與任務(wù)之間也應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，由易到難，體現(xiàn)層層遞進(jìn)的關(guān)系。在難度上，內(nèi)容的拓展上，能力的訓(xùn)練上，意義的啟發(fā)上都應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)性發(fā)展性。

2.互動(dòng)交流。課堂目標(biāo)呈現(xiàn)后，學(xué)生明確了自己的任務(wù)，然后分組進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中按照教師布置的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，各組設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)根據(jù)組員各自的特點(diǎn)，再把具體的分工分給小組成員，或者共同協(xié)作完成。小組成員在一起討論問題，比對(duì)答案，相互糾正作業(yè)中的錯(cuò)誤等，使人人參與，人人有事做。在自主合作學(xué)習(xí)中，成員的主要任務(wù)是掌握教師在目標(biāo)呈現(xiàn)中布置的主要問題，并幫助同伴掌握。以同齡人的語(yǔ)言和思維引發(fā)同伴的思考和共鳴。通過小組互動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以使同學(xué)間相互發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)也使各小組榮譽(yù)感，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)增強(qiáng)，小組成員代表小組發(fā)言也使學(xué)生真切的感受到自己能夠用所學(xué)的知識(shí)去做事，這種成就感會(huì)極大的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

3.點(diǎn)撥指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流時(shí)，教師可以隨機(jī)參與到各小組活動(dòng)中，這一環(huán)節(jié)與學(xué)生的互動(dòng)交流是同時(shí)進(jìn)行的。也只有這樣才能及時(shí)把握學(xué)生的討論動(dòng)向，對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與指導(dǎo)；對(duì)討論的誤區(qū)及偏離主題的地方進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生的討論高效有序的進(jìn)行。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可在旁聆聽，對(duì)一些好的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行鼓勵(lì)，有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生站在自己的思維高度和認(rèn)知范圍內(nèi)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解和理解更容易被同伴接受，也是教師可以借鑒的地方，正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”

4.反饋補(bǔ)救。教師在點(diǎn)撥指導(dǎo)環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)情有了基本的了解，再加上小組總結(jié)發(fā)言，可以發(fā)現(xiàn)問題對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。它與課堂檢測(cè)有質(zhì)的區(qū)別，反饋補(bǔ)救要求教師精講精練。教師精講學(xué)生互動(dòng)交流后自己理解仍達(dá)不到深度的地方，或講學(xué)生講不完整或者互教不會(huì)的地方，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。在講解中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)已經(jīng)掌握的學(xué)情，激勵(lì)意志，啟發(fā)思維，精講疑難，重在指點(diǎn)思路方法，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，想通問題。使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，感悟成功的快樂，體驗(yàn)思維的奧妙，使每節(jié)課都意猶未盡。

二、自主合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)注意的問題

盡管自主合作學(xué)習(xí)模式是新課改理念下的一種重要的學(xué)習(xí)方式，把它用于復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不僅能解決復(fù)習(xí)內(nèi)容多與課時(shí)不夠的矛盾，又能避免教師熱剩飯，能有效的喚醒學(xué)生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。但是，如果操作不便，重視不夠，也會(huì)造成低效課堂。

1.小組內(nèi)的一言堂。小組活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)注意各小組成員的學(xué)習(xí)情況，優(yōu)中差三個(gè)等次的學(xué)生比例應(yīng)分配合理。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師一言堂的教學(xué)思路被打破，合作學(xué)習(xí)被普遍使用，但小組中學(xué)生的能力有高低，思維敏捷能力強(qiáng)的學(xué)生往往被推舉為小組長(zhǎng)，他的表達(dá)往往決定了整個(gè)小組活動(dòng)的方向與過程，形成了小組內(nèi)的一言堂。在轟轟烈烈的討論中，由于很多學(xué)生達(dá)不到教師設(shè)想的高度，在互動(dòng)中并未真正的獲得知識(shí)，從而降低了參與的積極性，所以教師應(yīng)鼓勵(lì)每個(gè)組員都能積極發(fā)言，或者規(guī)定每個(gè)成員一周至多發(fā)言幾次，對(duì)小組成員的參與度也應(yīng)作為小組活動(dòng)優(yōu)劣的依據(jù)。

2.熱鬧低效現(xiàn)象。課堂教學(xué)過程中，如果教師對(duì)自主合作學(xué)習(xí)重視和研究的不夠，就會(huì)使互動(dòng)學(xué)習(xí)流于形式。表面上熱鬧激烈，實(shí)際上效率低下，不僅不能加大課堂容量，反而影響教學(xué)進(jìn)度。因此，這就要求教師首先對(duì)內(nèi)容的選擇上把握好度。教師要課前認(rèn)真選題，選擇學(xué)生感興趣的，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的內(nèi)容。內(nèi)容不能過易，也不能過難，學(xué)生在質(zhì)疑爭(zhēng)議中能以個(gè)人的力量完成最好。其次，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行全程監(jiān)控，跟蹤指導(dǎo)，做好點(diǎn)撥指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，不能任務(wù)布置給學(xué)生就萬(wàn)事大吉了。要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的，合作的，切題的討論。

3.急于得出結(jié)論。學(xué)生的討論幾分鐘后在教師的喊停中戛然而止。這時(shí)教師就會(huì)讓各小組選派代表發(fā)言，然后自己歸納總結(jié)，整個(gè)過程就此結(jié)束，似乎很完美，實(shí)際上教師往往只注重合作的結(jié)論而忽視了合作的過程。造成如此局面的主要原因在于，教師過多的將合作學(xué)習(xí)落實(shí)在對(duì)某一問題的答案層面上，過多的將合作理解為對(duì)困難問題的討論上，對(duì)此，學(xué)生的合作形成了一種討論答疑的固定思維。合作不回避結(jié)論，但合作學(xué)習(xí)在于對(duì)結(jié)論的追求中所獲得的方法與樂趣。學(xué)生在合作過程中，能主動(dòng)地提出問題，自由地展開討論和交流，敢于嘗試，學(xué)會(huì)傾聽以及學(xué)會(huì)自我反思。學(xué)生收獲的不應(yīng)只是形式上的結(jié)論，而應(yīng)是一種方法與品質(zhì)的形成，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得的是終生的學(xué)習(xí)能力。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，自主合作學(xué)習(xí)逐漸被教師接納并廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。對(duì)于高三復(fù)習(xí)課采用這種教學(xué)模式，不僅能有效的提高復(fù)習(xí)效率，還可以激發(fā)學(xué)生的思維及舊有知識(shí)，使復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)起來。教師應(yīng)積極的為學(xué)生營(yíng)造自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

（作者單位：河南省鄭州市中牟縣第一高級(jí)中學(xué)）